Методов и средств воспитания

Под способами воспитания понимают методы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Есть различные подходы к систематизации способов воспитания. В общепризнанной систематизации, предложенной Г.И. Щукиной, все обилие способов воспитания представлено 3-мя группами (см. таблицу 12).

Представляет энтузиазм систематизация способов воспитания, в базу которой положена Методов и средств воспитания структура личных свойств (И.Ф. Харламов). В ней выделены:

- Способы, направленные на формирование взглядов, убеждений, эмоций, потребностно-мотивационной сферы, способностей и привычек поведения. Это группа главных способов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся способы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

- Способы, которые употребляются для корректировки Методов и средств воспитания и совершенствования структурных компонент личности. Это группа вспомогательных способов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним приравнивают способы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Таблица 12

Способы ВОСПИТАНИЯ
I группа II группа III группа
Способы формирования сознания личности Способы организации деятельности и формирования опыта Методов и средств воспитания поведения Способы стимулирова-ния и мотивации деятельности и поведения
Убеждение, внушение, разъяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, способ примера и другие Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, публичное мировоззрение и другие Создание ситуаций фуррора, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и другие

Способы убеждения, внушения, разъяснения Методов и средств воспитания, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера употребляются в процессе формирования сознания личности, ее эмоций, взглядов (представлений, понятий), убеждений. Это способы воздействия сначала на умственную сферу личности.

Убеждение - процесс логического обоснования (подтверждения) какого-нибудь суждения либо умозаключения. Этот способ подразумевает наличие определенной инфы в сообщении воспитателя и осознанное Методов и средств воспитания отношение к ней воспитанников. Используя убеждение как способ воспитания, преподаватель, к примеру, объясняет учащимся суть соц и духовных отношений, норм и правил поведения. Учащиеся при всем этом осмысливают, оценивают и усваивают их, при всем этом они утверждаются в собственных взорах, позициях либо корректируют их, формируя свою систему взглядов на Методов и средств воспитания мир вокруг нас и человека. Самоубеждение – способ самовоспитания, в базе которого лежат логические выводы, изготовленные самим учеником.

В процессе воспитания убеждение обычно дополняется внушением. Внушение – способ воздействия на чувственную составляющую сознания, другими словами на чувства, а через их - на мозг и волю воспитанника. Внушение осуществляется как вербальными, так и невербальными средствами (интонация Методов и средств воспитания, мимика, жесты и т.п.). В базе внушения лежит доверие и понижение критического дела человека к поступающей инфы. Внедрение способа внушения содействует переживанию детками собственных поступков и чувственных состояний. Процесс внушения сопровождается либо может иметь результатом самовнушение: воспитанник внушает сам для себя ту либо иную чувственную оценку собственного Методов и средств воспитания поведения.

Способ положительного примера употребляется для возбуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию собственных личных свойств и параметров. В процессе воспитания преподаватель опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, публичных деятелей, людей, совершивших ратный либо трудовой подвиг. Делая упор на эталон, примеры, достойные подражания, он делает Методов и средств воспитания условия, при которых у воспитанника формируются умения рассматривать актуальные ситуации, свое поведение и поведение других людей. В итоге он может сам поменять свое поведение, регулировать свои поступки.

Способы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как самостоятельные способы, но в большинстве случаев они реализуются как приемы в рамках других способов Методов и средств воспитания формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ – монологический способ изложения в большей степени фактического материала в описательной либо повествовательной форме. Огромное значение этот способ имеет при организации ценностно-ориентационной деятельности малышей, в особенности в младшем школьном и подростковом возрасте. При помощи рассказа можно вызвать положительные нравственные (сопереживание, сострадание, удовлетворенность Методов и средств воспитания, гордость и пр.) либо отрицательные (негодование и пр.) чувства по поводу негативных действий либо поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; вызвать желание подражать положительному примеру и т.п.

Беседа - диалогический (вопросно-ответный) способ воспитания. Беседы имеют целью привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений публичной Методов и средств воспитания жизни и на этой базе сформировать у их положительное отношение к тем либо другим объектам реальности, к для себя и другим людям. Принципиально, чтоб содержание беседы было связано с личным опытом малыша, с его практической деятельностью. Способ лекции как монологический словесный способ изложения материала обширно употребляется в воспитательной работе Методов и средств воспитания. С его помощью излагается суть той либо другой трудности социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания.

Дискуссия и диспут в процессе воспитания используются как способы формирования суждений, оценок, убеждений. Неотклонимым их условием является наличие 2-ух либо более обратных воззрений по обсуждаемому вопросу. Диспут дает возможность рассматривать понятия и резоны Методов и средств воспитания, защищать свои взоры, убеждать в их других людей. Принципиально, чтоб вопросы, намеченные к дискуссии, содержали делему, значимую для учащихся.

К способам организации деятельности и формирования опыта публичного поведения учащихся относятся: приучение, упражнение, способ воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, публичное мировоззрение и другие. Приучениекак способ более отлично на ранешних возрастных шагах: для Методов и средств воспитания дошкольников и младших школьников. Предписывая детям тот либо другой образ действий, нужно выразить его в маленьком и ясном правиле. Принципиально показать эталон воспитываемой формы поведения, сделать положительное отношение к ней. Для выработки привычки требуется время. Данный способ подразумевает контроль и самоконтроль за выполнением действий; доброжелательное заинтересованное отношение учителя к Методов и средств воспитания детям; анализ возникающих проблем, обсуждение методов предстоящей работы в избранном направлении. Огромное значение в приучении малыша к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеятельности. Этот режим должен быть целесообразным (разумным), поочередно осуществляемым, определенным и понятным для малыша.

Способ приучения является разновидностью способа упражнения, рассматриваемого в теории воспитания Методов и средств воспитания как неоднократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Упражнение в этом контексте есть упражнение. В процессе упражнения в правильном, актуально важном поступке повторяются не только лишь деяния и поступки, да и мотивы, их вызывающие.

Довольно продуктивным способом организации деятельности и поведения учащихся является таковой способ Методов и средств воспитания, как поручение. Сущность его заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех либо других общественно нужных дел и ответственности за их. В деятельности учебной группы (детского объединения) могут применяться самые различные по содержанию поручения: учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые и др. Основными требованиями к реализации данного способа являются Методов и средств воспитания: разъяснение публичной и личной значимости поручаемого задания; показ образцов и сообщение критериев оценки результатов поручаемого дела (обучение выполнению задания); учет склонностей, интересов и способностей воспитанников; соблюдение принципа добровольности и поощрения инициативы, творческого подхода к выполнению задания; оказание помощи в выполнении поручения; гласность в оценке результатов порученного дела, контроль Методов и средств воспитания за его выполнением.

Способ воспитывающих ситуаций – это способ организации деятельности и поведения в специально сделанных критериях. Он подразумевает специальную компанию таких критерий, таковой наружной обстановки, которая вызывает у учащихся нужное психическое состояние, те либо другие представления, чувства, мотивы, поступки. На самом деле это упражнения в критериях ситуации свободного выбора, в Методов и средств воспитания процессе которой ребенок ставится перед необходимостью решить какую-нибудь делему (нравственного выбора, метода организации деятельности, выбора социальной роли и др.).

Педагогическое требование – один из начальных способов организации и стимулирования деятельности учащихся. Это педагогическое воздействие на сознание воспитанника, целью которого является стимулирование либо, напротив, торможение тех либо других Методов и средств воспитания его действий либо поступков. Стратегия преподавателя в применении данного способа состоит в постепенном переходе педагогического требования в требование самой группы, а потом и воспитанника к себе. Сначало требование преподавателя выступает как определенная задачка, которую нужно решить в процессе той либо другой деятельности.

К действенным способам стимулирования и мотивации деятельности и Методов и средств воспитания поведения относятся последующие традиционные ситуации, создаваемые преподавателем.

- Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко). Характеризуется тем, что создаются условия для выражения доверия со стороны других деток либо важного для малыша взрослого.

- Ситуация свободного выбора: школьник ставится перед необходимостью сделать самостоятельный выбор того либо другого поступка, вида деятельности и пр.

- Ситуация Методов и средств воспитания соотнесения (Х.Й. Лийметс) подразумевает оценку, принятие решения и поступка на базе уже имеющегося опыта. Преподаватель делает схожую ситуацию, к примеру, тогда, когда нужно побудить школьника к самовоспитанию.

- Ситуация фуррора (О.С. Газман, В.А. Караковский и др.) создается в этом случае, когда необходимо поддержать группу учащихся Методов и средств воспитания, отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в собственных силах и т.п. Нужным условием при всем этом является желание личности либо группы добиться фуррора и приложить к этому усилия.

- Ситуация творчества (В.А. Караковский) заключается в разработке критерий для развития творческих возможностей школьников, их воображения, фантазии, возможности к Методов и средств воспитания импровизации, умения выйти из необычной ситуации и др.

- Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) вызывает желание быть лучше, соответственное ему волевое усилие и, как итог, достижение наилучших характеристик. Соревнование – это способ стимулирования активности воспитанников методом сотворения таких критерий, в каких каждый его участник стремится очень проявить свои возможности Методов и средств воспитания и достигнуть наилучших результатов по сопоставлению с другими участниками. Соревнование опирается на естественные склонности малыша к лидерству, соперничеству и содействует формированию свойств конкурентоспособной личности.

Классическими способами стимулирования деятельности и поведения являются способы поощрения и наказания. Поощрение – метод выражения положительной оценки действий учащихся, публичного признания того вида деяния, который избран Методов и средств воспитания и реализуется учеником на практике.

Поощрение закрепляет положительные привычки и способности поведения, возбуждает положительные эмоции, вселяет уверенность в собственных силах. Формы поощрения: одобрение, похвала, благодарность, предоставление знатных прав, награждение и другие. Поощрение должно оценивать не столько итог, сколько мотив и метод деятельности. При использовании поощрения нужно учесть личные свойства поощряемого Методов и средств воспитания. В особенности нуждаются в поощрении несмелые, неуверенные ученики, также те, которые в особенности чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Преподаватель должен хлопотать о том, чтоб не было «захваленных» учеников и учеников, обойденных вниманием.

Наказание– такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам Методов и средств воспитания публичного поведения, и заставляет учащихся непреклонно следовать им. Наказание корректирует поведение малыша, дает ему осознать, где и в чем он ошибся, пробуждает чувство вины впереди себя и другими, чувство стыда, дискомфорта, неудовлетворенности собой. Это состояние может вырасти в потребность поменять свое поведение. Известны такие виды наказания, как наложение дополнительных Методов и средств воспитания обязательств; лишение либо ограничение определенных прав; порицание, осуждение. Эти способы могут реализовываться по логике естественных последствий, как наказания-экспромты либо как классические наказания. В любом случае наказание должно быть справедливым, осознаваемым воспитанником (анализ обстоятельств и критерий, приведших к проступку), не должно унижать его достоинство, причинять ему моральные либо физические Методов и средств воспитания мучения. Преподаватель должен быть уверен в справедливости наказания и его положительном воздействии на поведение ученика.

Способы воспитания используются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узеньком смысле) - совокупа предметов вещественной и духовной культуры, созданных для организации и воплощения воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что содействует Методов и средств воспитания достижению целей воспитания: разные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т.п. Вся совокупа средств воспитания находится или в природе, или в сфере культуры. К ним, а именно, относятся наука, мораль, искусство, персоналии. образования, формы воспитанияучащиихся, оспитательного процесса. заимодедйствия с воспитанниками., вещественные предметы, также Методов и средств воспитания речь, отражающая в знаковой устной и письменной форме заслуги культуры (по Н.Е. Щурковой).

Особенной неувязкой в теории и методике воспитания является выбор способов и средств воспитания. Решая эту делему, преподаватель учитывает: цели и задачки воспитания, возрастные и личные особенности школьников, уровень их воспитанности, уровень развития детского коллектива, ценности Методов и средств воспитания и нормы отношений, складывающиеся в семье и ближнем окружении учащихся. Следует учитывать и уровень квалификации самого преподавателя, его методическое мастерство.


metodiki-psihologo-pedagogicheskoj-diagnostiki-praktikum.html
metodiki-resheniya-prikladnih-zadach-optimizacii.html
metodiki-ustanovleniya-svojstv-lichnosti-ispolnitelya.html