Методология научно-педагогического исследования.

Методологию сейчас рассматривают как:

и) систему принципов и методов построения теоретической и практической деятельности;

б) как учение об этой системе;

в) как учение о способе научного зания и преобразования мира;

г) как учение об идеологических позициях науки, логике ее развития и способах исследования.

Исходя из этого, ученые выделяют три уровня методологии:

1. Общую, которая Методология научно-педагогического исследования. обеспечивает более четкие представления об общих законах развития беспристрастного мира, о месте и роли в нем тех феноменов, которые изучает определенная наука.

2. Специальную (методологию определенной науки), которая позволяет последней формулировать собственные закономерности, касающиеся своеобразия развития и функционирования тех феноменов, которые она изучит.

3. Личную (отдельную), которая выступает как совокупа способов, приемов и Методология научно-педагогического исследования. методик исследования определенной наукой разных явлений, составляющих предмет и объект ее анализа.

Общая методология представляет собой философские базы науки, в нашем случае – педагогики, особая методология – это теоретические базы педагогики и только личная (отдельная) соответствует сущностному предназначению методологии как науки о способах исследования, что следует из семантики составляющих фактически термина «методология».

Науку о способе исследования педагогической Методология научно-педагогического исследования. реальности можно рассматривать как:

1. Общую методологию, которая представляет собой мировоззренческую позицию создателя, совокупа способов философского зания мира и себя в мире: диалектико-материалистический способ, индуктивно-дедуктивный, детерминантный способ (выявление причинно-следственных связей и зависимостей), способ конкретно-исторического анализа и т. п.

2. Общенаучную методологию, включающую в себя системный и Методология научно-педагогического исследования. целостный, деятельностный и ценностный подходы, характеристику разных типов исследований, их этапы, элементы и т. п.

3. Конкретно-научную методологию как совокупа способов, принципов исследования и процедур, используемых в той либо другой научной области.

4. Прикладную методологию, сочетающую внутри себя методику и технику проведения определенного исследования [Краевский В. В. Научное исследование в педагогике, его Методология научно-педагогического исследования. методологические свойства // Педагогика: уч. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 33-62.].

Научно-педагогические исследования требуют от исследователя владения всеми уровнями методологии в их совокупы, так как они дополняют и конкретизируют друг дружку.

Научные заслуги населения земли обрабатывались при помощи диалектического способа зания реальной реальности, в базу которого была Методология научно-педагогического исследования. положена связь теории и практики, принципы познаваемости мира, детерминированности явлений, взаимодействия наружного и внутреннего, беспристрастного и личного.

Диалектическая логика зания стала универсальным инвентарем для всех наук, при исследовании всех заморочек зания и практики. Фундаментальные принципы основываются на обобщающих, философских положениях, отражающих значительные характеристики беспристрастной реальности и сознания с учетом Методология научно-педагогического исследования. опыта, обретенного в процессе познавательной деятельности человека. К ним относятся принципы:

а) диалектики, отражающие взаимообусловленное и противоречивое развитие явлений реальности;

б) детерминизма – беспристрастной причинной обусловленности явлений;

в) изоморфизма – отношений объектов, отражающих тождество их построения и др.

Диалектический подход позволяет доказать причинно-следственные связи, процессы дифференциации и интеграции, неизменное противоречие меж сутью и явлением Методология научно-педагогического исследования., содержанием и формой, объективность в оценке реальности.

Общенаучная методология. К общенаучным принципамисследования относятся: исторический, терминологический, многофункциональный, системный, когнитивный (познавательный), моделирования и др.

Проникновение в суть явлений и процессов может быть при условии целостного подхода к объекту исследования, рассмотрения его в появлении и развитии, другими словами применение исторического подхода к его исследованию, исследованию генезиса и Методология научно-педагогического исследования. развития явления либо процесса. Исторический способ позволяет изучить появление, формирование и развитие процессов и событий в хронологической последовательности с целью выявления внутренних и наружных связей, закономерностей и противоречий.

Хоть какое теоретическое исследование просит описания, анализа и уточнения понятийного аппарата определенной области науки, другими словами сроков и понятий, которые их обозначают Методология научно-педагогического исследования.. Терминологический принцип предугадывает исследование истории определений и обозначаемых ими понятий, разработку либо уточнение содержания и объема понятий, их места в понятийном аппарате теории, на чем основывается исследование. Решить эту задачку помогает способ терминологического анализа и способ операционализации понятий. Определение понятий следует формулировать, делая упор на толковые и проф словари.

К общенаучной методологии относятся Методология научно-педагогического исследования. системный подход, внедрения которого просит каждый объект научного исследования. Суть его заключается в всеохватывающем исследовании огромных и сложных объектов (систем), исследовании их как одного целого с согласованным функционированием всех частей и частей.

Каждую науку, явление, процесс, деятельность, объект можно рассматривать как определенную систему, имеющую бессчетные взаимосвязанные элементы, составляющие, подсистемы, определенные функции, цели Методология научно-педагогического исследования., состав, структуру. К общим чертам системы относят: целостность, структурированность, связь с наружной средой, иерархичность, целеустремленность, саморегуляцию. Ориентация на системный подход в исследовании (структура, связи частей и явлений, их соподчинение, иерархия, функционирование, целостность развития, динамика системы, суть и особенности, причины и условия) оправдана тогда, когда ставится задачка изучить суть Методология научно-педагогического исследования. явления, процесса.

Системный принцип позволяет найти стратегию научного исследования. В его границах различают: структурно-функциональный, системно-деятельностный, системно-генетический и другие подходы.

Суть структурно-функционального подхода заключается в выделении в системных объектах структурных частей и определении их роли (функций) в системе. Структура охарактеризовывает систему в статике, функциив динамике, меж которыми есть определенные зависимости.

Системно-деятельностный Методология научно-педагогического исследования. подход показывает на определенный компонентный состав людской деятельности. Посреди важных ее компонент: потребность – субъект – объект – процессы – условия – итог. Это делает способности комплексно изучить всякую сферу людской деятельности.

Познавательный либо когнитивный принцип в особенности эффективен при исследовании динамики науки и ее соотношения с обществом, при обосновании ведущего значения познания в поведении Методология научно-педагогического исследования. индивидума. Для анализа формирования познания нужно исследование практической и теоретической деятельности человека в соотношении с ее соц нюансом, другими словами в центре исследуемых заморочек находится человек как член социума, представитель этноса, психический субъект, языковая личность, коммуникант.

Для исследования наружных и внутренних связей объекта исследования существенное значение имеет моделирование, при помощи которого Методология научно-педагогического исследования. изучаются те процессы и явления, которые не поддаются конкретному исследованию. Это способ проявления существенных признаков явлений и процессов при помощи модели (концептуальной, вербальной, математической, графической, физической и т.д.).

Обычно модель понимают как виртуальную либо вещественную систему, которая, воспроизводя объект исследования, может поменять его таким макаром, что ее исследование Методология научно-педагогического исследования. дает новейшую информацию об этом объекте. Способ моделирования имеет такую структуру: постановка задачки; создание либо выбор модели; исследования модели; перевод познаний с модели на оригинал.

В исследовательских работах сейчас используются количественно-качественные способы: наукометрии, библиометрии, инфометрии.

Наукометрия – система исследования научного, конструктивного познания при помощи количественных способов, другими словами в наукометрии измеряются только те Методология научно-педагогического исследования. конкретные количественные закономерности, которые вправду определяют достигнутый наукой уровень ее развития.

Библиометрия – способ количественного исследования печатных документов в виде вещественных объектов либо библиографических единиц, также их заменителей, что дает возможность проследить динамику отдельных объектов науки: публикации создателей, их рассредотачивание по странам, рубрикам научных журналов, уровень цитирования и тому схожее.

Инфометрия – изучает математические Методология научно-педагогического исследования., статистические способы и модели и их внедрение для количественного анализа структуры и особенностей научной инфы, закономерностей процессов научной коммуникации, включая проявление этих закономерностей. Ее основная цель – получение научного познания конкретно по инфы.

Конкретнонаучная методология– это совокупа мыслях либо специфичных способов определенной науки, которые являются базой для решения определенной исследовательской препядствия; это Методология научно-педагогического исследования. научные концепции, на которые опирается исследователь. Уровень конкретнонаучной методологии просит воззвания к признанным концепциям ведущих ученых в определенной области науки, также тех исследователей, заслуги которых являются признанными. Поиски методологических основ исследования осуществляются по последующим фронтам:

1. Исследование научных трудов узнаваемых ученых, использовавших общенаучную методологию для исследования определенной отрасли науки.

2. Анализ научных трудов Методология научно-педагогического исследования. узнаваемых ученых, которые сразу с общими неуввязками собственной отрасли изучили вопрос избранной для исследования области.

3. Обобщение мыслях ученых, которые конкретно изучали определенную проблематику.

4. Проведение исследовательских работ специфичных подходов для решения этой задачи профессионалами-практиками, которые не только лишь разработали, да и реализовали на практике свои идеи.

5. Анализ Методология научно-педагогического исследования. концепций в определенной сфере научной и практической деятельности российских ученых и практиков.

Научная концепция исследования подразумевает наличие предполагаемой ведущей научной идеи, суть явления (объекта, предмета исследования), противоречия, возникающие в процессе либо явлении, стадии, этапы развития (либо тенденции).

Концепция – это система взглядов, описание определенного предмета либо явления по его строению, функционированию Методология научно-педагогического исследования., что содействует его осознанию, истолкованию, исследованию основных мыслях. Она является единственным, определяющим планом, главной мыслью научного исследования.

Для решения исследовательских задач в педагогике пользуются способами научно-педагогических исследовательских работ (МНПИ).

Способ научно-педагогических исследовательских работ – это метод получения достоверной инфы о педагогическом явлении либо метод построения педагогической теории.

Главные требования к выбору способов – это Методология научно-педагогического исследования. их комплексность (для получения беспристрастной инфы необходимо завлекать комплекс способов) и адекватность избранных способов сути изучаемого явления.

МНПИ должны обеспечивать:

а) репрезентативность и валидность массива первичной инфы;

б) формулировку научных выводов как дополнение к уже известным научным теориям либо системам научного познания.

В согласовании с логикой исследования употребляют три главные группы Методология научно-педагогического исследования. способов:

а) способы скопления фактов созданы для сбора эмпирических данных (исследование литературных источников, документации, товаров деятельности, наблюдение, опрос);

б) способы обобщения и осмысления фактов (анализ и синтез, сопоставление и анализ, моделирование и т.д.);

в) способы проверки и уточнения положений и прошлых выводов: экспериментальная работа как совокупа способов.

Для целей исследования способы Методология научно-педагогического исследования. подразделяют на:

а) первичные, применяемых для сбора инфы;

б) вторичные – для обработки и анализа приобретенных данных (количественный и высококачественный анализ данных, их классификация, шкалирование и т.д.);

в) верификационные способы, дозволяющие проверить приобретенные результаты.

По методу реализации выделяют:

а) логико-аналитические (способы дедукции и индукции);

б) зрительные (графы Методология научно-педагогического исследования., схемы, диаграммы, картограммы), дающие возможность получить синтезированное представление об исследуемом объекте и сразу наглядно показать его составляющие, их удельный вес, причинно-следственные связи, интенсивность рассредотачивания компонент в данном объеме;

в) экспериментально-игровые способы конкретно касаются реальных объектов, функционирующих в определенной ситуации, и предназначаются для прогнозирования результатов.

По многофункциональным способностям способы подразделяют на Методология научно-педагогического исследования.:

а) этапные, связанные с определенными шагами исследования (наблюдение, опыт);

б) универсальные, которые употребляют на всех шагах (абстрагирование, обобщение, дедукция, индукция).

Основная часть курсовой работы обычно состоит из 2-3 разделов с определенным количеством параграфов (подразделов) (в согласовании с темой исследования).

1-ая глава обычно посвящается историческим истокам исследуемой препядствия: когда она появилась Методология научно-педагогического исследования., кто ее изучил на различных шагах развития педагогической теории и практики, уже имеющиеся результаты, вопросы, которые остаются нерешенными.

От первой главы разумно перекидывается «мостик» к (ко 2-ой главе) современному состоянию разработки трудности в педагогической теории, в педагогической науке (теоретический раздел включает анализ обработанной литературы в согласовании с задачками исследования, также определенные авторские Методология научно-педагогического исследования. выводы с определением перспектив последующих исследовательских поисков).

3-я глава – практическая – содержит описание выполненного исследовательского задания и разработки учебно-методических материалов. К основной части относятся и выводы к каждой главе.

Общие выводы (обоснованы содержанием курсовой работы, соответствуют целям и задачкам, которые выдвинуты во вступительной части работы).

Приложения (материалы к анкетированию, тестированию Методология научно-педагогического исследования., которые разработаны либо применены студентом, разработки воспитательных мероприятий, куски уроков, методические советы, приятные и видеоматериалы на электрических носителях и т.д.).

Перечень использованной литературы (библиография) (на которую есть ссылки в тексте работы), который подается в алфавитном порядке и должен быть оформлен с учетом всех современных требований к библиографическому описанию. В перечне источников должны Методология научно-педагогического исследования. занимать значительную часть новые издания.

Защита курсовой работы.

Курсовые работы, которые по заключению научного управляющего заслуживают положительной оценки, подаются к защите. Студенты, работы которых не допущены кафедрой к защите, получают оценку «неудовлетворительно».

Защита курсовых работ происходит в установленный деканатом и учебным отделом, кафедрой срок, в присутствии Методология научно-педагогического исследования. студентов и комиссии: научного управляющего и педагогов кафедры. Во время защиты студент докладывает тему и цель исследования, план работы и коротко передает содержание. Повышенное внимание при всем этом следует направить на собственные результаты выполнения исследовательской задачки и практическую часть работы. Выступление завершается формулировкой выводов. Защита сопровождается обнародованием рецензии на курсовую работу, которую Методология научно-педагогического исследования. составляет другой студент этой же группы.

По результатам защиты курсовой работы выставляется оценка.


metodov-i-sredstv-vospitaniya.html
metodov-povisheniya-umstvennoj-rabotosposobnosti.html
metoklopramid-risk-razvitiya-pozdnej-diskinezii-povishenie-riska-tromboembolicheskih-i-gemorragicheskih-oslozhnenij.html