Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат

О.Л.Разумовская

Психическая диагностика сейчас располагает огромным арсеналом различных методик, позволяющих установить личные различия меж людьми по тем либо другим психическим признакам. Испытания нередко употребляются в медицинской, школьной и проф психодиагностике. Методики диагностики умственных различий занимают посреди их особенное место, потому что их внедрение имеет дальние социальные последствия Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат, что в особенности значимо, когда идет речь о детях.

В российскей психологии принятие известного постановления “О педологических извращениях в системе наркомпросов” (1936) привело к отказу от разработки способов диагностики ума. Ум отождествлялся с мышлением, не рассматривался в качестве единой когнитивной системы и тем паче в качестве возможности. Только спустя 40 лет это Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат направление исследовательских работ было восстановлено в собственных правах, началась научная разработка вопросов теории и практики психодиагностики ума [2. С.2].

В мировой истории психических исследовательских работ неувязка ума, являясь, с одной стороны, более изучаемой и всераспространенной (ей посвящено самое огромное число работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. По сей день не Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат сложилось конкретного определения ума, хотя этим понятием интенсивно оперируют в разных областях и приемущественно в прикладных работах. Вот поэтому в западной психологии наращивается волна критики этого понятия со ссылкой на отсутствие у него каких-то пояснительных способностей. Взоры на ум как на то, “что определяют испытания ума”, привели к Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат тому, что ум оказался противопоставленным естественным проявлениям умственной активности, творческим умственным способностям, эффективности общественного зания и т.д.

В 1921 году журнальчик “Психология обучения” организовал дискуссию, в какой приняли роль наикрупнейшие южноамериканские психологи. Каждого из их попросили дать определение ума и именовать метод, которым ум можно было бы Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат идеальнее всего измерить. В качестве наилучшего метода измерения практически все ученые окрестили тестирование, тогда как их определения ума оказались феноминально противоречивыми [3],[8].

Попытка упорядочить информацию, скопленную в области экспериментально-психологических теорий и исследовательских работ ума, принадлежит М.А. Прохладной. Ею были выделены восемь главных подходов, для каждого из которых свойственна определенная концептуальная линия Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат в трактовке природы ума:

Социокультурный – ум рассматривается как итог процесса социализации и воздействия культуры в целом (Дж. Брунер; М. Коул и С. Скрибнер; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.).

Генетический – ум определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям среды в естественных критериях взаимодействия Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат человека с миром вокруг нас (У.Р. Чарлсворз; Ж. Пиаже).

Процессуально-деятельностный – ум рассматривается как особенная форма людской деятельности (С.Л. Рубинштейн; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; Н.Ф. Талызина; О.К. Тихомиров; К.А. Абульханова-Славская и др.).

Образовательный – ум как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат; К. Фишер; Р. Фейерштейн; Н.А. Менчинская; З.И. Калмыкова; Г.А. Берулава и др.).

Информационный – ум определяется как совокупа простых процессов переработки инфы (Х. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).

Феноменологический – ум как особенная форма содержания сознания (В. Келер; К. Дункер; Р. Мейли, М. Вертгеймер; Р. Глезер; Дж. Кэмпион Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат и др.).

Структурно-уровневый – ум как система разноуровневых познавательных процессов ( Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.).

Регуляционный – ум как форма саморегуляции психологической активности (Л.Л. Терстоун и др.)

Отсутствие однозначности в определениях ума связано с разнообразием его проявлений. Но всем им присуще то общее Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а конкретно активизация в любом умственном акте мышления, памяти, воображения – всех тех психологических функций, которые обеспечивают зание мира вокруг нас. Соответственно под умом как объектом измерения предполагаются те проявления особенности человека, которые имеют отношение к его познавательным свойствам и Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат особенностям [4].

Испытания исследования ума очень многочисленны и многообразны. Это обилие связано с тем, что они разрабатываются в русле различных теорий умственного развития. Так же как ведутся споры по поводу понятия ума, так же нет согласия и в вопросе о том, как найти уровень ума. Одни создатели считают, что ум определяется Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат единственной способностью либо умением, другие – что это целый набор различных личных возможностей.

1-ые испытания исследования ума были сделаны Ф.Гальтоном, и ему принадлежит награда разработки математико-статистических способов анализа данных по личным различиям. Исходя из идеи о наследной базе психологических параметров человека, Гальтон проводил измерения сенсомоторных свойств, разных Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат видов чувствительности у испытуемых, стремясь окутать “измерением и числом операции мозга” [5. С.27].

Идеи Ф.Гальтона получили предстоящее развитие в работах южноамериканского психолога Д.Кеттелла, разработавшего системы тестов для исследования разных видов чувствительности, времени двигательной реакции, объема краткосрочной памяти. Его работы положили начало широкому использованию “интеллектуальных тестов” [5. С.28].

Последующий шаг Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат в развитии тестирования ума был изготовлен известными французскими учеными А.Бине и Т.Симоном, разработавшими первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня умственного развития деток. При разработке тестов исследователи ориентировались на определенные практические цели, перед ними стояла задачка: найти, какие малыши будут обучаться отлично, а какие – плохо. В Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат конечном итоге была получена методика, в какой характеристики IQ естественно высоко коррелировали со школьной успеваемостью. Потом 1-ая шкала не один раз пересматривалась создателями, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения [6. С.135-136].

Показателем интеллектуального развития в шкалах Бине-Симона был интеллектуальный возраст, который определялся по числу Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим. На базе выявленного таким макаром несовпадения делалось заключение или об интеллектуальной отсталости, или даровитости. Позже в качестве меры развития ума было предложено рассматривать соотношение интеллектуального и хронологического возрастов, получившее заглавие “коэффициента ума” [5].

В отличие от Гальтона, который рассматривал ум как совокупа Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат прирожденных психофизиологических функций, Бине признавал воздействие среды на особенности познавательного развития. Потому умственные особенности оценивались им не только лишь с учетом сформированности определенных познавательных функций, да и на базе уровня усвоения общественного опыта: осведомленности, познания значения слов, владения некими соц способностями, возможности к моральным оценкам и т.д. В Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат итоге содержание понятия “ум” оказалось расширенным как исходя из убеждений списка его проявлений, так и исходя из убеждений причин его становления[4].

Посреди бессчетных модификаций, вышедших прямо за тестами Бине, необходимо выделить Стенфордскую редакцию шкалы Бине, проведенную южноамериканским психологом Л.Терменом в 1916г., который ввел понятие испытательной нормы. Таким Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат макаром, произошел переход на позицию чисто статистического подбора заданий теста и обоснования его валидности. Позиция Л.Термена получила обширное распространение и является определяющей и по нынешний денек [1].

Современный вариант теста исследования ума, тест Стэнфорд-Бине, находит обширное применение при работе с детками от 2-ух до шестнадцати лет. В Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат нем есть шкалы измерения общей осведомленности, уровня вербального развития, восприятия, памяти, возможности к логическому мышлению. Все задания распределены по возрастным уровням [7. С.136].

Уже с начала века в рамках тестологической парадигмы складываются две прямо обратные полосы трактовки природы ума. Одна из их, связанная с именованием К.Спирмена, признает ум как общий Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат фактор, представленный на всех уровнях умственного функционирования, другая (Л.Терстоуна) опровергает какое-либо общее начало умственной деятельности и утверждает существование огромного количества независящих умственных функций.

Теория ума Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей меж плодами выполнения разных умственных тестов. Основой для этой связи, по его воззрению, служило наличие в Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат каждом из тестов некого общего начала, получившего заглавие “общего фактора ума” – фактора “g”. Не считая фактора “g”, Спирменом был выделен фактор “s”, характеризующий специфику каждого определенного тестового задания. В целом данная теория получила заглавие двухфакторной теории ума.

В рамках теории ума Л. Терстоуна, как уже было сказано выше, отвергалась Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат возможность существования общего ума. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 различных тестов, созданных для выявления самых различных сторон умственной деятельности, Терстоун выявил ряд “групповых причин”, семь из которых именовал “первичными интеллектуальными возможностями”:

“S” – “пространственный” – способность оперировать в уме пространственными отношениями;

“P” – “восприятие” – способность детализировать зрительные образы;

“N” – “вычислительный” – способность Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат делать главные арифметические деяния;

“V” – “вербальное осознание” – способность открывать значение слов;

“F” – “беглость речи” – способность стремительно подобрать слово по данному аспекту;

“M” – “память” – способность запоминать и воспроизводить информацию;

“R” – “логическое рассуждение” – способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

В итоге был изготовлен вывод о том, что для описания личных умственных Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат возможностей должен употребляться не единственный IQ- показатель, а соответственный профиль уровня развития первичных интеллектуальных возможностей, любая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу умственных операций. Данная теория получила заглавие многофакторной теории [4].

1-ый из этих подходов был развит в работах Р. Кеттелла. Спирменовский Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат фактор “g” был разбит им на два компонента: gc – “кристаллизованный ум” и gf – “текучий ум”. Кристаллизованный ум является результатом воздействия культуры и образования, его основная функция – скопление и организация познаний и способностей. Текучий ум связан с био способностями нервной системы, его основная функция – стремительно и точно обрабатывать текущую информацию Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат. Не считая этих базисных умственных возможностей, Кеттелл выделил еще три дополнительных фактора: gv – способность манипулировать видами при решении дивергентных задач, gm – способность сохранять и воспроизводить информацию и gs – способность поддерживать высочайший темп реагирования.

Аналогичный взор на природу ума, связанный с признанием одного основания умственной деятельности, характерен для исследовательских Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат работ Дж. Равена (1936). Ученик Спирмена, он придерживался взора, что интеллектуальные возможности включают два компонента: продуктивный – способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, конкретно не представленным в данной ситуации; и репродуктивный – способность использовать прошедший опыт и усвоенную информацию. Популярная методика Равена – “Тест прогрессивных матриц”, направленный на диагностику возможности к выявлению закономерностей Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат в организации серий поочередно усложняющихся геометрических фигур, был сотворен в попытке отыскать метод измерения продуктивных способностей ума. Данный тест признан одним из более незапятнанных методов измерения фактора “g” [4].

Тест Ф. Гудинаф “Нарисуй человека”, созданный для измерения уровня умственного развития малышей и подростков, выполнен тоже в рамках подхода “общего Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат ума”. Этот тест употреблялся без конфигураций с момента его начальной стандартизации в 1926 г. до 1963г. После чего тест был пересмотрен и вновь размещен под заглавием “Тест рисования Гудинаф – Харриса”. В нем, как и в начальном варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на развитии понятийного мышления, а не Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат на умении отрисовывать. Оценка давалась на основании того, какие части тела и детали одежки изображает ребенок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности. Тест думал как попытка сделать методику клинического исследования ума, свободную от воздействия культуры. Но, как проявили исследования, выполнение этих тестов в основном находится в зависимости от различий Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат в культурном окружении, чем это предполагалось [1. С.260].

Предстоящее углубление идеи “целостности” людского ума привело к разработкам иерархических теорий ума. К ним относится теория Ф. Вернона и радикально-уровневая теория ума Л.Гуттмана [4. С.27].

Последующим шагом в развитии идеи “общего ума” стало представление о способности оценки общего ума на Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат базе суммирования результатов выполнения некого огромного количества тестов. Появились умственные шкалы, включающие набор вербальных и невербальных субтестов. К ним относятся умственные шкалы Векслера и Амтхауэра. При использовании данных шкал персональная оценка “уровня общего ума” определяется как сумма баллов удачливости выполнения всех субтестов.

2-ой подход, связанный с мыслью Л. Терстоуна о Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат “множественности” умственных возможностей, был развит в работах южноамериканского психолога Дж. Гилфорда, создавшего специальную модель для описания различных типов когнитивных возможностей. Многомерная структурная модель Гилфорда базирована на 3-х аспектах, описывающих разные стороны умственной деятельности:

Тип выполняемой интеллектуальной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, зание).

Содержание материала умственной деятельности (объектное, символическое, семантическое, поведенческое Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат).

Разновидность конечного продукта (единицы, классы, дела, системы, трансформации, рассуждения).

Скрещение всех 3-х измерений обрисовывает конкретное достижение при выполнении каждой отдельной задачки. В исследования Гилфорда заслуги по одной группе тестов не непременно были связаны с достижениями по другой. Из этого он делал вывод о том, что ум нельзя Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат рассматривать как одну способность. Но потом Гилфорд сделал вывод, что при оценке определенных возможностей все таки нужно апеллировать к интегральным показателям [3],[6. С.133].

Более поздние варианты данного подхода принадлежат таким исследователям, как А.Ягер – “берлинская модель структуры ума”, постулирующая два измерения умственной деятельности: операции (скорость, память, креативность, процессы переработки инфы Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат) и содержание (вербальное, цифровое, образно-наглядное), и Дж.Кэррол – двадцатичетырехфакторная теория ума, опирающаяся на идеи когнитивной психологии и положение о решающем значении процесса переработки инфы [4. С.31].

В целом представители обоих подходов, “общего ума” и “множественного”, так и не пришли к конкретному решению задачи ума и его измерения. Сторонники идеи “общего ума” обязаны Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат были признать, что данное понятие является формально-статистической абстракцией по отношению к огромному количеству проявлений умственной деятельности. В свою очередь, представители идеи “множественного” ума безизбежно сталкивались со свидетельством наличия всепроницающего воздействия некого общего начала, проявляющегося в разных типах умственного выполнения.

В текущее время посреди исследователей все большей Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат поддержкой пользуется шкала, разработанная Спирменом. Невзирая на то, что длятся споры по поводу его осознания природы генерального и специфичных причин ума, принципиальным оказывается представление об уме как едином образовании, не распадающемся на отдельные не связанные вместе возможности. “Характеристики ума не есть как некие обособленные акты, а представляют собой Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат стороны единой и неразрывной познавательной деятельности, органически включенной в психологическую активность человека” [2. С.5].

Отметим, что современные испытания ума как инструменты диагностического исследования владеют высочайшей надежностью и обоснованностью. Крепко утвердилась позиция отказа от прямого заимствования забугорных тестов и норм удачливости, нужным требованием для их использования стали адаптация и стандартизация.

Спецу Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат, работающему с тестом как измерительным инвентарем, нужно ясно представлять, что измеряется и каково значение получаемых при тестировании результатов. Имеющиеся испытания позволяют сделать вроде бы срез с достигнутого уровня усвоения главных требований, предъявляемых к познавательным особенностям личности. В этом условность принятого в психодиагностике понятия “коэффициент ума”. Нужно держать в голове, что хотя Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат достигнутый уровень и не дает оснований для отдаленных прогнозов, он является основой для последующих фурроров и развития.

Перечень литературы

А.Анастази. Психологическое тестирование. Кн.1. М: Педагогика, 1982.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические способы исследования ума. Киев: Познание, 1985.

Гилфорд Дж. Три стороны ума // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат. М.: Прогресс, 1965.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987.

Развитие личности малыша: пер. с англ./ Общ. ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987.

Словарь-справочник по психической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наук. думка, 1989.

Талызина Н Методологические подходы к психодиагностике интеллекта - реферат.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика ума. М., 1987.

М.А. Прохладная. Психология ума: парадоксы исследования. Томск: изд-во Томск. ун-та. Москва: изд-во “Барс”, 1997.



mezhdu-flazhkami-i-palkami.html
mezhdu-izbalovat-i-razrushit-den-narodnogo-roditelskogo-edinstva.html
mezhdu-kto-vinovat-i-chto-delat-gosduma-rf-monitoring-smi-8-sentyabrya-2006-g.html