МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Как отмечалось выше, мы рассматриваем психическую корректировку в 2-ух планах: в широком — как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на исправ-

ление имеющихся у малышей недочетов в развитии, и в узеньком — как способ психического воздействия, направленный на оптимиза­цию развития психологических процессов и функций у малыша и гар­монизацию МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ развития его личных параметров.

Сложность, обилие и специфичность аномального развития малыша просит системного подхода к разработке психокоррекци-онных технологий. Психокоррекционные технологии — это сово­купность познаний о методах и средствах проведения психокоррек-ционного процесса Термин «психокоррекционные технологии» мы избрали не случаем. Во-1-х, психокоррекционный процесс — это непростая система, включающая в себя как стратегические МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, так и тактические задачки. Стратегическими задачками являются разра­ботка психокоррекционных программ и психокоррекционных ком­плексов. В тактические задачки заходит разработка способов и психо­коррекционных техник, форма проведения коррекционной работы, подбор и комплектование групп, длительность и режим за­нятий.

Во-2-х, нельзя сделать универсальную психокоррекциои-ную программку МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ для малышей с неуввязками в развитии. Это обуслов­лено тем, что, не считая структуры недостатка и степени тяжести его про­явления, нужно учесть время появления недостатка, уровень развития межфункциональных связей, типологические и индивидуально-психологические особенности малыша, также предыдущую социальную ситуацию развития.

В-3-х, как подчеркивалось выше, коррекционная работа с МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ ребенком должна строиться не как обычная тренировка умений и способностей, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, как целостная осмысленная дея­тельность. При всем этом нужно проводить коррекционную рабо­ту как с самим ребенком по изменению его отдельных психологиче­ских образований, так и с критериями жизни, воспитания и обучения МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, в каких находится ребенок.

В-4-х, принципиально, чтоб психическая корректировка деток с неуввязками в развитии носила опережающий, предвосхищающий нрав. Она должна стремиться не к упражнению и совершенст­вованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к актив­ному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком

в наиблежайшей перспективе в согласовании МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ с законами и требовани­ями возрастного развития и формирования личности. Другими словами при разработке стратегических основ психической корректировки не­обходимо ориентироваться на перспективу развития.

В-5-х, специфичность определенных задач психокоррекционной программки находится в зависимости от типа детского учреждения, которое посе­щает ребенок (спец детский сад, вспомогатель­ную МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ школу, обучение на дому и пр.). Принципиально, чтоб психокоррек-ционная программка была согласована с другими спецами, которые работают с ребенком (логопед, педагог-дефектолог, учи­тель, врач-психиатр и пр.).

Разглядим стратегические задачки, потому что они являются об­щими для всех малышей с неуввязками в развитии.

В практике психокоррекционной работы обычно выде МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ­ляются три главные модели корректировки: общая, типовая и инди­видуальная (А. А. Осипова, 2000).

Общая модель корректировки — это система рационального возра­стного развития личности в целом. Она содержит в себе щадящий охранительно- стимулирующий режим для малыша, соответству­ющее рассредотачивание нагрузок с учетом психологического состояния, компанию жизнедеятельности малыша в школе, в МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ семье ив дру­гих группах.

Типовая модель корректировки базирована на организации конкрет­ных психокоррекционных воздействий с внедрением различ­ных способов: игрогерапии, домашней терапии, психорегулирую-щих занятий и пр.

Персональная модель корректировки нацелена на коррек­цию разных нарушений у малыша либо ребенка с учетом его индивидуально-типологических, психических МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, клинико-пси-хологических особенностей. Это достигается в процессе сотворения личных психокоррекционных программ, направленных на корректировку имеющихся недочетов с учетом личных причин.

Все эти три модели плотно сплетены и взаимозависимы, хотя име­ют различные задачки. Так, общая модель психокоррекции ориентиро­вана на профилактическую работу с ребенком, типовая модель — на оптимизацию МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, стимулирование психологического развития, а индивиду-

альная модель — на корректировку недочетов в развитии малыша с учетом его клинико-психологических и индивидуально-психоло­гических особенностей.

Эффективность психокоррекционного процесса в значитель­ной степени находится в зависимости от умения психолога составить психокоррек-ционную программку. При всем этом нужно учесть последующие методические требования:

• верно сконструировать МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ главные цели психокоррекционной работы;

• выделить круг задач, которые должны конкретизировать ос­новную цель;

• найти содержание коррекционных занятий с учетом структуры недостатка и индивидуально-психологических осо­бенностей малыша, развития ведущего вида деятельности;

• найти форму работы с ребенком (групповая, домашняя, персональная);

• отобрать надлежащие способы и техники с учетом возраст­ных, умственных МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ и физических способностей малыша;

• запланировать форму роли родителей и других лиц в кор-рекционном процессе;

• создать способы анализа оценки динамики психокор­рекционного процесса;

• приготовить помещение, нужное оборудование и ма­териалы.

Целенаправленное психокоррекционное воздействие на ре­бенка и ребенка с неуввязками в развитии осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из 4 вза МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ­имосвязанных блоков:

• диагностический;

• коррекционный;

• оценочный;

• прогностический.

В диагностический блок входят диагностика психологического раз­вития малыша и диагностика социальной среды.

Диагностика психологического развития малыша содержит в себе: — всестороннее клинико-психологическое исследование личности малыша и его родителей, системы их отношений;

— анализ мотивационно-потребностной сферы малыша и чле­нов МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ его семьи;

— определение уровня развития сенсорно-перцептивных и ин­теллектуальных процессов и функций;

— диагностику социальной среды малыша (анализ неблагопри­ятных причин социальной среды, травмирующих малыша, нарушающих его психическое развитие, формирование ха­рактера личности и социальную адаптацию).

Коррекционный блок содержит в себе последующие задачки:

— корректировка неадекватных способов воспитания малыша с це­лью МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ преодоления его микросоциальной запущенности;

— помощь ребенку либо ребенку в разрешении психотрав-мирующих ситуаций;

— формирование продуктивных видов отношений ре­бенка с окружающими (в семье, в классе);

— увеличение общественного статуса малыша в коллективе;

— развитие у малыша либо ребенка компетентности в вопро­сах нормативного поведения;

— формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мне-мических и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ умственных процессов у деток;

— развитие и улучшение коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

— формирование адекватных родительских установок на забо­левание и социально-психологические задачи малыша методом активного вовлечения родителей в психокоррекцион­ный процесс;

— создание в детском коллективе, где учится ребенок, ат­мосферы принятия, благожелательности, открытости, вза­имопонимания МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

В достижении этой цели на 1-ый план выступает работа пси­холога не только лишь с близким соц окружением малыша (семь­ей), да и с преподавателями, которые учят малыша, и с его однокласс­никами, друзьями и знакомыми. Это одна из принципиальных задач, потому что соц интеграция малыша с неуввязками в развитии МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ в общест­ве является принципиальным фактором всестороннего воспитания его лич­ности и личного роста.

Оценочный блок, либо блок оценки эффективности коррекционных воздействий, ориентирован на анализ конфигураций познавательных про­цессов, психологических состояний, личных реакций у малыша в ре­зультате психокоррекционных воздействий. Аспекты оценки эф­фективности психической корректировки требуют учета структуры МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ недостатка, устройств его проявлений, анализа целей корректировки и ис­пользуемых способов психического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться у малыша в процессе ра­боты с ним, к моменту окончания психокоррекциошюго процесса и в протяжении долгого времени после окончания занятий.

Эффективность психической корректировки находится в зависимости от кон­кретных МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ целей психокоррекционного процесса. При симптомати­ческой корректировки итог воздействий может проявиться уже после первых занятий с ребенком. Но в процессе психокор­рекции нужно ориентироваться не на симптомы, а на причи­ны их порождающие. Действие каузальной корректировки может про­являться даже не сходу после окончания психокоррекционных занятий, а существенно позднее МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

Эффективность психической корректировки зависит как от беспристрастных, так и личных причин. К беспристрастным фак­торам относятся:

• степень тяжести недостатка у малыша;

• четкость поставленных коррекционных задач;

• четкость организации психокоррекционного процесса;

• время начала коррекционного процесса;

• проф и личностный опыт психолога. К личным факторам можно отнести:

• установки малыша и родителей на психическую МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ коррек­цию;

• отношение их к психической корректировки и к психологу. При оценке эффективности психокоррекционных воздействий

нужно использовать различные способы, зависимо от поставленных психокоррекционных задач. К примеру, при анализе эффективности психической корректировки чувственных нару­шений у деток целенаправлено использовать отчеты родителей о по­ведении малышей до и после занятий. При оценке МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ поведенческих и эмо­циональных реакций малыша целенаправлено соединять способ

наблюдения с проективными способами исследования личности (цвето-ассоциативные испытания, методика незаконченных предложе­ний, рисуночные испытания и др.) При оценке эффективности коррек­ции познавательных процессов у малышей можно использовать функ­циональные пробы, направленные на анализ гностических процессов, результаты педагогических наблюдений. Оценку эффективности кор МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ­рекции может провести и независящая экспертная комиссия, включа­ющая в себя не только лишь психологов, также докторов, преподавателей и соци­альных работников.

Прогностический блок психокоррекции ориентирован на проекти­рование психофизиологических, психологических и социально-психо­логических функций малыша либо ребенка. В процессе корректировки перед психологом встают последующие вопросы:

1. Проектирование МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ вероятных конфигураций в развитии позна­вательных процессов и личности малыша в целом.

2. Определение динамики этих конфигураций.

Это позволяет психологу беспристрастно судить о возможных способностях личности малыша либо ребенка и предсказывать ее предстоящее развитие.

При построении прогностических оценок психолог должен уде­лить повышенное внимание активности малыша. Психопрогностическая оценка не МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ должна включать в себя определение только одного-един-ственного пути предстоящего развития малыша. Нужно выде­ление ряда разных, в том числе других, вариантов с указанием тех критерий, в каких может реализоваться личность субъекта психокоррекционных воздействий.

Организационные нюансы психокоррекционных технологий Эффективность психокоррекционных воздействий в значи­тельной степени находится в зависимости от МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ:

• формы проведения психокоррекционной работы;

• подбора и комплектации коррекционных групп;

• длительности и режима психокоррекционных занятий.

Обычно выделяются две формы проведения психокоррек­ционных занятий — персональную и групповую. Выбор формы работы находится в зависимости от особенностей психологического и физического раз­вития малыша, от его возраста и выраженности аффективных про-


metodov-povisheniya-umstvennoj-rabotosposobnosti.html
metoklopramid-risk-razvitiya-pozdnej-diskinezii-povishenie-riska-tromboembolicheskih-i-gemorragicheskih-oslozhnenij.html
metonimiya-sinekdoha.html