МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ

Диагностика направленности личности

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В базе методики Смекала—Кучера лежит несколько изменен­ная приблизительная анкета Б. Басса. Методика Смекала—Кучера базирована на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с ра­ботой либо ролью в их других людей. Ответы испытуемого зависят от МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ того, какие виды ублажения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испыту­емого и создается воспоминание, что при помощи этой методики исследователи получают приблизительную информацию о нем самом, в реальности же испытание позволяет изучить его основную актуальную позицию. Предназначение исследования — определение направленности человека:

• личной (на себя);

• деловой (на задачку);

• коллективистской (на взаимодействие МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ).

Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с доминированием мотивов собственного благополучия, рвения к личному первенству, престижу. Таковой человек в большинстве случаев занят самим собой, своими чув­ствами и переживаниями и не много реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он лицезреет сначала возможность удовлетворить свои притязания МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ.

Коллективистскую направленность, либо направленность на обоюдные дей­ствия (ВД) охарактеризовывает ситуация, когда поступки человека определяются по­требностью в разговоре, рвением поддерживать отличные дела с товари­щами по работе. Таковой человек проявляет энтузиазм к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачку — НЗ) отражает преоб­ладание мотивов, порождаемых самой деятельностью МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ, увлечение процессом деятельности, бескорыстное рвение к занию, овладению новыми умения­ми и способностями. Обычно таковой человек стремится сотрудничать с коллективом и достигает большей продуктивности группы, а потому старается обосновать точку зрения, которую считает полезной для выполнения намеченной цели.

Стоит отметить, что все три вида направленности не есть абсо­лютно МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ без помощи других и независимо, а смешиваются вместе. Потому пра­вильнее будет гласить в итоге диагностики не о единственной, а о доми­нирующей направленности личности.

Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы сможете дать три от­вета, обозначенные знаками А, В, С. Из ответов на каждый пункт изберите МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ тот, который идеальнее всего выражает вашу точку зрения, который вам более ценен либо больше всего соответствует правде. Буковку вашего ответа напишите в «Листе ответов» (табл. 17.1) против номера вопроса в столбике «Больше всего». Потом из ответов на тот же вопрос изберите менее приемлемый вариант. Подобающую буковку напишите против номера вопроса, но в рубрике МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буковкы, остав­шийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте очень длительно: 1-ый выбор обычно бывает самым четким. Временами инспектируйте, верно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, всюду ли проставлены буковкы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ, чтоб исправление было верно видно.

Текст опросника

1. Наибольшее ублажение в жизни дает:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена отлично.

С. Сознание, что находишься посреди друзей.

Таблица 17.1

Лист ответов (форма 1)

№ п/п Больше всего Меньше всего Больше всего Меньше всего Больше всего Меньше всего № п/п МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ Больше всего Меньше всего

2. Если б я играл в футбол, то желал бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает стратегию игры.

В. Известным игроком.

С. Капитаном команды, избранным остальными игроками.

3. Наилучшие педагоги — это те, кто:

А. Владеют личным подходом.

В. Увлечены своим предметом и вызывают энтузиазм к нему.

С. Делают МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ в коллективе атмосферу, в какой никто не опасается высказать свою точку зрения.

4. В очах учеников самые нехорошие педагоги — те, кто:

А. Не скрывают, что некие люди им не симпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Создают воспоминание, что предмет, который они преподают, их не ин­тересует.

5. Я рад МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны, владеют широким кругом интересов.

6. Наилучшими друзьями числятся те:

А. С кем складываются обоюдные дела.

В. Кто может больше, чем я.

С. На кого можно возлагать.

7. Я желал бы быть известным, как таковой МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ человек:

А. Кто достигнул актуального фуррора.

В. Кто может очень обожать.

С. Кто отличается дружелюбием и приветливостью.

8. Если б я мог выбирать, я желал бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я обожал:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачки.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские дела.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Главная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ.

В. Развитии личных возможностей и самостоятельности.

С. Воспитании в учениках свойств, благодаря которым они могли бы ужи­ваться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в каких:

А. Система, дальная от демократической.

В. Человек теряет особенность в общей массе.

С. Нереально проявить свою инициативу.

13. Если б у меня было больше свободного МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для возлюбленных дел и самообразования.

С. Для беззаботного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:

А. Работаю с привлекательными людьми.

В. Работа меня удовлетворяет.

С. Мои усилия довольно вознаграждены.

15. Я люблю:

С. Приятно проводить МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ время с друзьями.

А. Высшую оценку окружающих.

В. Чувство ублажения от выполненной работы.

16. Если б обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтоб:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сказали о том, что меня избрали в комитет либо совет.

17. Идеальнее всего я обучался бы МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ, если б педагог:

А. Отыскал ко мне личный подход.

В. Подтолкнул меня к более увлекательной работе.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего ужаснее, чем:

А. Оскорбление личного плюсы.

В. Неуспех при выполнении принципиальной задачки.

С. Утрата друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный фуррор МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Сильно мало людей:

А. Вправду радуются выполненной работе.

В. С наслаждением работают в коллективе.

С. Делают работу по-настоящему отлично.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отказ от всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я желал бы:

А. Чтоб окружающие считали МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я желал бы:

А. Чтоб решения принимались коллективно.

В. Без помощи других работать над решением препядствия.

С. Чтоб начальник признал мои плюсы.

25. Я МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ желал бы прочесть книжку:

А. Об искусстве отлично уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа «Сделай сам».

26. Если б у меня были музыкальные возможности, я желал бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с большим наслаждением провожу:

А. Глядя детективные киноленты.

В. В МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ разговоре с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии схожего денежного фуррора я бы с наслаждением:

А. Придумал увлекательный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурсе.

С. Организовал бы конкурс и управлял им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что я желаю сделать.

В. Как достигнуть цели.

С. Как привлечь МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтоб:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить сначала свою задачку.

С. Не надо было укорять его за работу.

Обработка результатов. Если обозначенная в ключе (табл. 17.2) буковка занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится символ «+» по МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ данному виду на­правленности. Если же она размещена под индексом «Меньше всего», то ему ставится символ «-». Потом подсчитывают количество «+» и записывают их в итого­вую таблицу в надлежащие столбцы НС, ВД, либо НЗ зависимо от того, какой ключ употреблялся (табл. 17.3). Так же подсчитывается количество «-».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ!). Получен­ный итог записывается в итоговую таблицу (табл. 17.4) в строчку «Сумма». В конце концов, к приобретенному числу прибавляется 30 (снова с учетом знака!). Этот показатель и охарактеризовывает уровень выраженности данного вида направленно­сти. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть рав­на 90.

Проверка: общая МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ПРАКТИКУМ сумма равна 27 + 29 + 34 = 90.

Таблица 17.2


metodologicheskij-zarubezhnij-analog-normativnogo-metoda.html
metodologicheskoe-obosnovanie-obespecheniya-kachestva-sudebno-himicheskih-ekspertnih-issledovanij-lekarstvennih-sredstv-14-04-02-farmacevticheskaya-himiya-farmakognoziya-14-04-03-organizaciya-farmacevticheskogo-dela-stranica-2.html
metodologicheskoj-osnovoj-kriminalisticheskogo-materialovedeniya-yavlyaetsya-kriminalistika.html