Методики метафорического общения с детьми - «психология»


Методики метафорического общения с детками


Методики метафорического общения с детками, либо техники обоюдного рассказывания историй, обычно используются в психодинамически направленной детской психотерапии. По воззрению Р. Гарднера, это действенные техники для деток 5 лет и старше, в особенности Методики метафорического общения с детьми - «психология» если они довольно вербально развиты.

Сущность этих техник заключается в том, что ребенку предлагают самому придумать и поведать какую-нибудь историю с началом, серединой и концом. Слушая историю, психоаналитик анализирует Методики метафорического общения с детьми - «психология» применяемые метафоры и их психологическое значение для малыша. После того как ребенок окончит свою историю, психоаналитик ведает ему в ответ другую историю, с теми же персонажами и схожим сюжетом, но с более Методики метафорического общения с детьми - «психология» конструктивным разрешением конфликта в конце истории. Благодаря тому что в пересказе консультанта персонажи разрешают свои препядствия и конфликты более приспособленным образом, ребенок в метафорической форме получает новые другие методы овладения жизнью и миром. Естественно Методики метафорического общения с детьми - «психология», что для того, чтоб консультант мог осознать метафоры малыша и отлично использовать их в собственном пересказе, ему нужно предназначить довольно времени и усилий тому, чтоб выяснить малыша и сделать Методики метафорического общения с детьми - «психология» с ним доверительные дела. Внедрение методики метафорического общения с детками в адлерианской психотерапии описано Т. Коттман и К. Стайлз. В использовании техники они основываются на концепции Р. Дрейкурса о 4 целях «плохого» поведения малышей: внимании Методики метафорического общения с детьми - «психология», силе, мести и неадекватности. Методика обоюдного рассказывания историй в адлерианской терапии основывается на последующих положениях:

1) история, рассказанная либо разыгранная при помощи игрушек и кукол, в метафорической форме отражает цели малыша и Методики метафорического общения с детьми - «психология» средства их заслуги;

2) психоаналитик может осознать эти цели и узреть методы их заслуги;

3) своим пересказом психоаналитик может посодействовать ребенку понять его неверные цели. Процесс понимания в методике метафорического общения с детками Методики метафорического общения с детьми - «психология» проходит несколько фаз:

а) ребенок осознает связь меж целью собственного поведения, своим реальным поведением и его последствиями;

б) ребенок обучается «ловить себя» на том либо ином поведении;

в) ребенок начинает предугадать свое поведение Методики метафорического общения с детьми - «психология» в определенных ситуациях и заблаговременно производить более подходящие кандидатуры;

4) психоаналитик помогает ребенку отыскать конструктивные кандидатуры поведения, содействующие достижению им чувства своей значимости и причастности.

Те детки, чьей целью является внимание, убеждены, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» они становятся «причастными к этому миру», только когда их замечают. В психотерапевтической сессии такие детки часто специально ведут себя так, чтоб тем либо другим методом вынудить психоаналитика повсевременно быть вблизи. Репертуар такового поведения Методики метафорического общения с детьми - «психология» очень широкий. Это звучные клики, стремительная и непонятная речь, злость, негативизм по отношению к предложениям психоаналитика и т. д. Одним из контртрансферентных характеристик такового детского поведения является равномерно возникающее у психоаналитика чувство раздражения Методики метафорического общения с детьми - «психология». Если такая реакция появляется, психоаналитик может испытать подтвердить свою догадку через обыгрывание вопроса: «Может быть, ты ощущаешь себя весомым только тогда, когда я повсевременно обращаю на тебя внимание?».

Детки, чья Методики метафорического общения с детьми - «психология» цель — достижение силы, обычно ведут себя так, будто бы они ощущают свою причастность к окружающему миру только тогда, когда отрешаются сделать то, о чем их требуют. В психотерапевтических сессиях такие малыши Методики метафорического общения с детьми - «психология» нередко «тестируют реальность», повсевременно проверяя рамки, установленные психоаналитиком относительно их взаимодействия в процессе работы. Они «экспериментируют» с игрушками и вещами в игровой комнате, ведут себя жестко по отношению к психоаналитику либо тем объектам, которые Методики метафорического общения с детьми - «психология» могут его символизировать, проявляют упрямство, переживают приступы гнева и т. п. Обычная контртрансферентная реакция психоаналитика на эти особенности поведения — гнев. Для проигрывания препядствия силы он может обсудить с ребенком последующий вопрос: «Может Методики метафорического общения с детьми - «психология» быть, ты ощущаешь себя чего-то стоящим только тогда, когда командуешь?»

Малыши, нацеленные на месть, убеждены, что некий человек либо какое-то событие очень очень попортило им всю следующую жизнь. Потому единственный Методики метафорического общения с детьми - «психология» методом ощутить свою значимость является месть. В психотерапевтической сессии они будут сосредоточены на том, чтоб нанести психический и даже физический вред психоаналитику, родителям либо другим детям. Они могут высмеивать, пугать, рассуждать Методики метафорического общения с детьми - «психология» на темы мести, оскорблять, повреждать вещи, делать колючие выпады и т. п., вызывая контртрансферентное чувство того, что их задели, и желание отплатить этим же. Для обыгрывания этой препядствия терапевту нужно поставить в фокус Методики метафорического общения с детьми - «психология» взаимодействия с ребенком последующий вопрос: «Может быть, ты ощущаешь себя чего-то стоящим только тогда, когда причиняешь вред мне и другим людям?» либо «Может быть, для тебя кажется, что кто-то навредил для Методики метафорического общения с детьми - «психология» тебя, и для тебя охото отомстить за это?».

Детки с целью неадекватности убеждены, что они не способны что-либо делать. Они глубоко переживают свою незначительность и обычно ведут себя так, как если Методики метафорического общения с детьми - «психология» б чувство причастности появлялось у их в тех случаях, когда от их ничего не ожидают. В процессе психотерапевтической сессии они провоцируют ситуации своей несостоятельности, неспособности нести ответственность. Так, они могут просить Методики метафорического общения с детьми - «психология» психоаналитика сделать что-то за их либо вообщем не выражают желания хоть что-то делать и как-то вести взаимодействие с терапевтом (они могут просто посиживать, стоять либо лежать на одном Методики метафорического общения с детьми - «психология» и том же месте безо всякого рвения что-либо сделать). В большинстве случаев эта манера поведения вызывает у психоаналитика контртрансферентные чувства слабости, растерянности и обескураженности. Чтоб разыграть эту проблемную тему, психоаналитику нужно поднять Методики метафорического общения с детьми - «психология» вопросы: «Может, ты боишься сам испытать это сделать, так как для тебя кажется, что ты не справишься?» либо «Может быть, для тебя охото, чтоб я не стал с тобой говорить и просто оставил Методики метафорического общения с детьми - «психология» тебя в покое?».

И все таки самым основным способом исследования личности Адлер считал анализ ранешних мемуаров. Он писал: «Я бы не стал изучить личность, не спрашивая о первом воспоминании» (цит. по Методики метафорического общения с детьми - «психология»: Сидоренко, с. 71).


^ Исследование ранешних мемуаров


Способ ранешних мемуаров является центральным в практике адлерианской консультации и психотерапии. Он употребляется в исследовательских, исследовательских и психотерапевтических целях. Такое исключительное положение способа ранешних мемуаров в Методики метафорического общения с детьми - «психология» системе персональной психологии разъясняется по последней мере 2-мя причинами:

1. «В нем содержится базовая оценка человеком себя самого и собственного положения ...это его 1-ое обобщение явлений, 1-ое более либо наименее полное символическое выражение себя Методики метафорического общения с детьми - «психология» самого и тех требований, которые к нему предъявляются» (цит. по: Сидоренко, с. 72-73);

2. «Это его личная стартовая точка, начало автобиографии, которую он себе делает... Потому мы нередко обнаруживаем в нем контраст меж Методики метафорического общения с детьми - «психология» переживавшимся тогда состоянием беспомощности и неадекватности и теми целями силы и безопасности, которые он считает безупречными для себя» (там же).

Адлер писал, что «каждое воспоминание, каким бы элементарным оно ни казалось человеку, представляет Методики метафорического общения с детьми - «психология» для него что-то достопамятное. Оно гласит ему:

"Вот чего ты должен ждать", либо: "Вот чего ты должен избегать", либо: "Вот что такое жизнь". И вновь мы должны выделить, что само Методики метафорического общения с детьми - «психология» по себе событие не так принципиально, как тот факт, что конкретно это переживание напористо сохраняется в памяти и употребляется для кристаллизации того значения, которое придается жизни. Каждое воспоминание — это напоминание» (там же). Не считая Методики метафорического общения с детьми - «психология» того, «воспоминания никогда не могут вступать в противоречие со стилем жизни. Если образ жизни изменяется, мемуары тоже поменяются: человек будет вспоминать другие случаи либо по-другому интерпретировать те случаи, которые Методики метафорического общения с детьми - «психология» он помнит» (там же).

Методика ранешних мемуаров обладает рядом как преимуществ, так и недочетов. К ее преимуществам относится последующее:

1. «Люди с готовностью идут на то, чтоб поведать либо обрисовать свое преждевременное воспоминание Методики метафорического общения с детьми - «психология» — ведь это "просто факты", и значение их не осознается. Чуть ли кто-либо соображает свое преждевременное воспоминание... Таким макаром, через ранешние мемуары люди признаются в собственных актуальных целях, в собственном отношении к Методики метафорического общения с детьми - «психология» окружающим и собственном взоре на мир нейтральным и не затруднительным себе образом» (там же).

2. «Для психических целей индифферентно, является ли воспоминание, которое человек считает первым, вправду самым ранешным событием, которое он может Методики метафорического общения с детьми - «психология» вспомнить, и даже является ли оно вообщем воспоминанием реального действия. Мемуары важны исключительно в той мере, в какой они за таковые принимаются: их значение — в их интерпретации и в их возможности переносить что-то в Методики метафорического общения с детьми - «психология» реальную и будущую жизнь...» (там же).

3. Компактность и простота способа позволяют использовать его для групповых исследовательских работ.

4. Очень важен тот факт, что, как отмечает Е. В Сидоренко, способ ранешних мемуаров отвечает требованиям Методики метафорического общения с детьми - «психология» беспристрастного исследования личности. [«Объективный тест — это методика получения личных значений, отражающих реакции испытуемого на специфичный набор стимулов либо их последовательность при условии, что испытуемый: а) или не знает настоящего значения собственной реакции Методики метафорического общения с детьми - «психология»; б) или лишен всякой способности изменять свою реакцию в хотимом себе направлении» /20/]

К ограничениям методики ранешних мемуаров относится то, что «иногда люди не дают ответа либо заверяют, что они не Методики метафорического общения с детьми - «психология» знают, какое событие было первым; но это само по себе уже их открывает. Мы можем додуматься, что они не желают дискуссировать свои фундаментальные значения и не готовы к сотрудничеству» (цит. по: Сидоренко, с. 74).

На Методики метафорического общения с детьми - «психология» желание и способность пациента воспроизвести какое-либо преждевременное воспоминание могут негативно оказывать влияние самые различные причины, а именно травмирующие действия юношества (к примеру, инцест), изменение актуального стиля, к которому не подходит никакое Методики метафорического общения с детьми - «психология» действительное воспоминание, мозговые нарушения и неврологические расстройства или просто недостающее доверие по отношению к психоаналитику и психотерапии. Не считая того, то, что субъект не может воспроизвести свои ранешние мемуары, нередко Методики метафорического общения с детьми - «психология» имеет клиническое разъяснение. «Эти люди не развивают у себя личных базисных убеждений и потому бездумно бредут по жизни, по существу не представляя для себя, что они такое и что такое жизнь. Они Методики метафорического общения с детьми - «психология» не непременно должны быть тревожными либо помешанными, быстрее они растеряны, бесцельны... Наверное им предлагали обратиться за терапевтической помощью, и они послушливо обращались за ней, сами не зная почему...» (Manaster, Corsini, p. 188). Вобщем, вероятен Методики метафорического общения с детьми - «психология» вариант, когда «люди, которые молвят, что у их "нет ранешних мемуаров", позволяют нам придти к заключению, что их детство не было приятным. Мы должны задавать им наводящие вопросы, чтоб найти то, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» нам необходимо. В конце концов, они всегда что-то вспоминают» (цит. по: Сидоренко, с. 74).

Время от времени в таких случаях психотерапевты-адлерианцы предлагают человеку «придумать воспоминание». Многим людям это помогает Методики метафорического общения с детьми - «психология» спонтанно вспомнить чего-нибудть, некие же оказываются в состоянии придумать только общие контуры «воображаемого» мемуары, нечто фрагментарное, смутно выражающее какую-либо надежду либо желание. [Однако в особом опыте, где одни и те же испытуемые (72 слушателя Методики метафорического общения с детьми - «психология» институтских курсов) ведали по 3 реальных и 3 «воображаемых» мемуары, было показано, что «надуманные» мемуары отражают более высочайшие значения общественного энтузиазма по ERRS шкале оценки ранешних мемуаров.] Вобщем, практика указывает, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» пациенты изредка оказываются не в состоянии вспомнить что-либо из собственного ранешнего юношества. В последнем случае им можно посодействовать, стимулируя их память. К примеру, Р. Пауэрс и Дж. Гриффит рекомендуют предложить начать мемуары Методики метафорического общения с детьми - «психология» с 6 либо 7 лет и равномерно ворачиваться к моменту рождения, вспоминая места, где пациент жил, играл либо делал что-то еще, и людей, с которыми он тогда был. Можно предложить вспомнить какие Методики метафорического общения с детьми - «психология»-то особые действия, от которых позже можно будет оттолкнуться (рождение брата либо сестры, семейные празднички, 1-ый школьный денек и т. п.). Дж. Манестер и Р. Корзини даже советуют в таком случае поначалу поведать пациенту свое Методики метафорического общения с детьми - «психология» собственное преждевременное воспоминание.

Ранешние мемуары могут отражать животрепещущее состояние пациента, обусловленное какими-либо суровыми наружными факторами. В данном случае они имеют быстрее ситуативное, а не фундаментально обусловленное значение. Адлер Методики метафорического общения с детьми - «психология» отмечал: «Использование мемуаров для стабилизации настроения просто созидать в обыкновенном поведении. Если человек переживает поражение и утрачивает уверенность в собственных силах, то он вспоминает прежние случаи поражений. Если он в меланхолии, все его мемуары Методики метафорического общения с детьми - «психология» меланхоличны. Когда он воодушевлен и исполнен смелости, он выбирает совсем другие мемуары: случаи, которые он вспоминает, приятны и подтверждают его оптимизм. Аналогичным образом, если он ощущает, что столкнулся с некоей неувязкой, он будет Методики метафорического общения с детьми - «психология» призывать мемуары, которые помогают развить внутри себя состояние, необходимое для встречи с нею. Таким макаром, мемуары в значимой степени служат той же цели, что и сны» (цит. по: Сидоренко, с. 76). Манестер Методики метафорического общения с детьми - «психология» и Корзини предлагают для исключения случайных ситуативных воздействий рассматривать не одно, а 3, 6 либо даже 10 ранешних мемуаров.

Методика ранешних мемуаров, являющаяся одной из проективных методик, обладает их обыденным недочетом — известной субъективностью интерпретаций. Свою роль Методики метафорического общения с детьми - «психология» тут играет и то событие, что Адлер не оставил тщательно разработанной системы интерпретации ранешних мемуаров. В собственных произведениях он только на примерах демонстрировал, как могут быть истолкованы те либо другие их Методики метафорического общения с детьми - «психология» элементы, при всем этом напоминая, что в психологии «все может быть совершенно по-другому».

С другой стороны, есть бессчетные пробы количественно оценивать мемуары по разным чертам, весомым для персональной психологии, к примеру Методики метафорического общения с детьми - «психология» рождение брата либо сестры; болезнь; погибель кого-то из близких людей; активность, рвение к цели; принятие либо отвержение окружающими и т. п. Опыт внедрения этих систем в группах указывает, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» пока специалисты оценивают ранешние мемуары по схеме, основанной на высказываниях самого Адлера, меж ними царствует полное согласие, но как они перебегают к оценке активности, взаимности, финала, «яркости» и т. п., начинаются разногласия. Но Методики метафорического общения с детьми - «психология», так либо по другому, некие из частей этих систем помогают приготовить почву для «инсайта». В работах Адлера нет четких указаний на функцию получения ранешних мемуаров. В связи с этим все разработки этой процедуры Методики метафорического общения с детьми - «психология» принадлежат его последователям и ученикам. Заметим при всем этом, что не существует универсального способа получения и оценивания ранешних мемуаров, с которым бы были согласны все исследователи. По воззрению одних создателей, процесс Методики метафорического общения с детьми - «психология» получения ранешних мемуаров «важнее самой методики» (Warren, р. 24-35), по воззрению других, преимущество методики в том и состоит, что она не просит от психоаналитика никаких особых способностей.

Есть особые вопросники ранешних мемуаров, к примеру вопросник Методики метафорического общения с детьми - «психология» ранешних мемуаров ^ The Early Recollections Questionnaire (ERQ). От испытуемого требуется записать 6 мемуаров. Согласно процедуре, предлагается дать письменное изложение самых ранешних мемуаров. При всем этом подчеркиваются несколько принципиальных моментов:

1) пытайтесь быть как Методики метафорического общения с детьми - «психология» можно более определенным;

2) не давайте «обзоров», т. е. мемуаров о случаях, которые повторялись много раз;

3) не отрешайтесь давать воспоминание, даже если вы не убеждены, что это вправду с вами случилось Методики метафорического общения с детьми - «психология»;

4) включайте все, что помните, даже то, что кажется вам малозначительным;

5) описывайте только то, что относится к возрасту до 8 лет;

6) описывайте чувства, даже если они противоречивы;

7) именуйте имена присутствующих в мемуарах людей;

8) опишите более колоритную часть Методики метафорического общения с детьми - «психология»;

9) опишите то, что случилось до и после чего, и чувства, которые вы в это время испытывали;

10) попробуйте высказать гипотезу по поводу цели собственного поведения;

11) укажите примерный возраст, к которому относится воспоминание Методики метафорического общения с детьми - «психология».

Ч. Аллерс и коллеги (Allers, White & Hornbuckle, p. 61-66) приводят более маленькую аннотацию: человека требуют поведать самое преждевременное воспоминание о каком-либо событии. Предлагается, чтоб это было одно событие, а не рассказ Методики метафорического общения с детьми - «психология» о серии событий. После того как пациент это сделает, консультант может задать уточняющие вопросы:

1) что вы ощущали;

2) кто еще там был;

3) помните ли вы цвета, звуки и другие происшествия этого действия?

Л. Хайер Методики метафорического общения с детьми - «психология» и коллеги (Heyer, Marilyn & Boudewyns, p. 300-312) обрисовывают функцию, которую они применяли при обследовании ветеранов войны во Вьетнаме. Их просили поведать два ранешних мемуары о каких-то единичных событиях, которые произошли Методики метафорического общения с детьми - «психология» в возрасте до 8 лет. Это могло быть хоть какое событие, которое «засело» в голове и может быть вызвано перед «мысленным взором». Мемуары записывались на магнитофон, а позднее переписывались на бумагу. После записи каждого мемуары испытуемого Методики метафорического общения с детьми - «психология» просили: 1) дать ему заглавие; 2) выразить свои чувства по поводу этого действия; 3) внести хоть какое изменение в запомнившееся событие. В следующем анализе использовалось только 1-ое воспоминание из 2-ух.

При анализе Методики метафорического общения с детьми - «психология» мемуаров рекомендуется отдавать предпочтение первому из их, а следующие использовать только в этом случае, если 1-ое не удается удовлетворительно проанализировать. Так как в работах Адлера огромное значение придается подробностям и формулировкам тех либо других Методики метафорического общения с детьми - «психология» эпизодов, некие исследователи настаивают на письменном изложении ранешнего мемуары. Е. В. Сидоренко предлагает последующие содержательные категории для контент-анализа ранешних мемуаров.

^ 1. Люди, присутствующие в мемуарах

а. Мама

- Для анализа ранешних мемуаров имеет Методики метафорического общения с детьми - «психология» значение как присутствие, так и отсутствие фигуры мамы в продукции.

- Присутствие в материале ранешних мемуаров фигуры мамы может свидетельствовать:

-- о актуальном стиле балованного малыша. «У испорченных деток, в особенности у балованных, в Методики метафорического общения с детьми - «психология» ранешном воспоминании практически всегда будет фигурировать мать» (Сидоренко, с. 83);

-- о том, что индивидум «нуждается в большем ее внимании» (Сидоренко, с. 84);

-- о том, что отменная адаптация индивидума была достигнута благодаря мамы.

- Отсутствие фигуры мамы в Методики метафорического общения с детьми - «психология» продукции ранешних мемуаров может быть показателем:

-- того, что у индивидума существует чувство, что мама им третировала;

-- того, что ребенок не был привязан к ней и удовлетворен собственной актуальной ситуацией;

-- того, что в связи Методики метафорического общения с детьми - «психология» с рождением в семье других малышей происходила «детронизация» — свержение малыша с «трона любви».

б. Отец

- Присутствие фигуры отца в материале ранешних мемуаров может наблюдаться в случаях:

-- когда ребенок обращается к папе Методики метафорического общения с детьми - «психология» из-за неудовлетворенности отношениями с мамой либо в связи с рождением последующего малыша;

-- когда балованный ребенок восстает против серьезного отца.

- Отсутствие фигуры отца в материале ранешних мемуаров никак не анализируется.

в. Братья и сестры

- Присутствие Методики метафорического общения с детьми - «психология» их фигур может гласить о:

-- детронизации в связи с их рождением;

-- соперничестве с ними;

-- несамостоятельности и зависимости от их;

-- развитии общественного чувства и сотрудничества (может быть и плохого).

г. Двоюродные братья и Методики метафорического общения с детьми - «психология» сестры

- Присутствие их фигур свидетельствует:

-- о расширении поля общественного деяния индивидума, распространении его за границы своей семьи;

-- в случае, если они обратного пола, о трудностях в полоролевом содействии.

д. Бабушки, дедушки и Методики метафорического общения с детьми - «психология» другие родственники

- Присутствие их фигур может означать:

-- что они баловали малыша и «испортили» его;

-- в случае, если они упоминаются в дружеской атмосфере вместе с другими близкими родственниками, что у индивидума вышло исключение других людей Методики метафорического общения с детьми - «психология» и, как следует, его недостаточную социальную адаптацию.

е. Посторонние люди: гости, друзья, соседи и др.

- Присутствие фигур сторонних людей позволяет представить, что:

-- ребенок понимал себя как часть общества, распространяя собственный энтузиазм на Методики метафорического общения с детьми - «психология» других людей и сотрудничая с ними;

-- посторонние люди воспринимались как опасность;

-- ребенок был несамостоятелен и страшился оставаться один.

^ 2. Тип действия

а. Угрозы, злосчастные случаи, телесные и другие наказания. Мемуары о их «раскрывают Методики метафорического общения с детьми - «психология» гиперболизированную тенденцию сосредоточиваться в большей степени на агрессивной стороне жизни» (Сидоренко, с. 99).

б. Заболевания и погибель. Согласно наблюдениям Адлера, «воспоминания о заболевания и погибели отражают ужас перед ними и рвение приготовиться Методики метафорического общения с детьми - «психология» к ним, став доктором, медсестрой и т. п.» (Сидоренко, с. 101) [Интересно, что сам Адлер в 5 лет захворал так томным воспалением легких, что домашний доктор посчитал его уже неизлечимым. Его жизнь выручил другой Методики метафорического общения с детьми - «психология» доктор, после этого Адлер принял решение в дальнейшем стать доктором.]. По его воззрению, картины погибели имеют тенденцию оказывать неизменное воздействие на душу малыша. «Когда малыши лицезреют неожиданную и скоропостижную погибель человека, это оказывает очень Методики метафорического общения с детьми - «психология» существенное воздействие на их души. Время от времени такие детки начинают болезненно интересоваться гибелью... Время от времени, не развивая внутри себя болезненного ужаса погибели, они все же посвящают всю Методики метафорического общения с детьми - «психология» свою жизнь дилемме погибели и начинают вести профессиональную борьбу против заболевания и погибели, становясь медиками либо фармацевтами» (там же).

в. Проступки, кражи, сексапильные опыты и т. п. «Воспоминания о проступках, кражах и сексапильных опытах, если Методики метафорического общения с детьми - «психология» они совершались как нечто обычное, указывают на большущее усилие избегать их в дальнейшем» (там же).

г. Новые актуальные ситуации.

^ 3. Метод восприятия ситуации субъектом

а. Преобладающий вид чувствительности. «У малыша, который мучился Методики метафорического общения с детьми - «психология» от проблем со зрением и который обучил себя глядеть более кропотливо, мы найдем склонность к зрительным запечатлениям. Его мемуары будут начинаться со слов "Я увидел вокруг себя" либо с описания предметов различного цвета Методики метафорического общения с детьми - «психология» и формы. Ребенок, у которого были трудности с движением и который желал ходить, бегать либо прыгать, выкажет эти интересы... Действия, запоминаемые из юношества, должны быть очень близкими к основному энтузиазму индивида; а если Методики метафорического общения с детьми - «психология» мы знаем его главный энтузиазм, то мы знаем его цель и стиль жизни» (цит. по: Сидоренко, с. 102).

б. Чувство принадлежности. Находится в зависимости от того, какое конкретно местоимение «Я Методики метафорического общения с детьми - «психология»» либо «Мы» (и, соответственно, «Я-ситуация» либо «Мы-ситуация») употребляется пациентом в продукции ранешних мемуаров. Внедрение местоимения «Мы» может свидетельствовать о большем развитии общественного чувства и сотрудничества. Но следует уделять свое внимание на то Методики метафорического общения с детьми - «психология», какова смысловая нагрузка этого «Мы»: в понятие «Мы» может заходить узенький круг лиц, к примеру, только членов семьи, либо «Мы» распространяет свои границы на огромную группу людей.

в. Чувства и эмоции Методики метафорического общения с детьми - «психология». Адлер считал, что все чувства и эмоции психологически целенаправлены, т. е. нацелены согласно актуальному стилю индивидума. «Мы знаем, что ребенок, привыкший, чтоб мама всегда была рядом, помогала и поддерживала его, может найти, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» тревога (каким бы ни был ее источник) — это очень действенное средство регулирования мамой... Человек, который добивается приемущества через печаль, не может быть радостным и довольным своими достижениями. Он может быть счастливым, только Методики метафорического общения с детьми - «психология» когда он несчастен... Можно узреть, что в каждом человеке чувства росли и развивались в том направлении и в той степени, которые были существенны для заслуги его цели. Тревога либо смелость, удовлетворенность либо печаль Методики метафорического общения с детьми - «психология» всегда согласовывались со стилем его жизни... Образ жизни выстраивается вокруг рвения к определенной цели совершенствования, и потому мы должны ждать, что каждое слово, действие либо чувство будет органической частью этой целостной Методики метафорического общения с детьми - «психология» полосы действий» (цит. по: Сидоренко, с. 104).

Соответственно чувства, которыми проникнуты ранешние мемуары, несут внутри себя общий чувственный окрас, соответственный избранному актуальному стилю. «Подавленный человек не сумеет оставаться в подавленном состоянии Методики метафорического общения с детьми - «психология», если начнет вспоминать свои отличные минутки и свои успехи. Он должен гласить сам для себя: "Вся моя жизнь была несчастьем" — и отбирать только такие действия, которые он сам мог бы толковать как примеры несчастной судьбы Методики метафорического общения с детьми - «психология»» (цит. по: Сидоренко, с. 105).

Таким макаром, чувства и эмоции, описываемые пациентом либо хотя бы вскользь упомянутые в материале ранешних мемуаров, являются принципиальным показателем его актуального стиля. В связи с этим многие Методики метафорического общения с детьми - «психология» психотерапевты-адлерианцы специально обращают свое внимание испытуемых на необходимость и значимость описания эмоций, даже неясных, смешанных либо кажущихся малозначительными. С другой стороны, показательно само по себе включение пациентом описания эмоций и чувств Методики метафорического общения с детьми - «психология» в продукцию ранешних мемуаров, потому что это отражает его энтузиазм к чувственной стороне жизни, к своим эмоциям и к эмоциям других, стиль подхода к дилеммам и задачкам.

Заметим, что при Методики метафорического общения с детьми - «психология» работе с продукцией ранешнего мемуары нужно учесть все наличествующие содержательные категории (к примеру, как «присутствие», так и «отсутствие» каких-либо фигур), невзирая на их вероятную противоречивость. Все выделенные на каждом этане содержательные категории должны Методики метафорического общения с детьми - «психология» рассматриваться как рабочие догадки, которые в предстоящем, в общем сравнительном анализе, или соединяются воединыжды целостной логикой актуального стиля, или отбрасываются как .опровергаемые этой логикой.

В предстоящем выделенная мысль актуального стиля пациента формулируется Методики метафорического общения с детьми - «психология» в виде некоторой вербальной формулы, которая обычно начинается со слов, предложенных Адлером — «Жизнь — это...» либо «Жить — означает...». Ранешние мемуары могут стать главным содержанием психотерапевтического процесса. На фазе исследования актуального стиля пациента психоаналитик вкупе Методики метафорического общения с детьми - «психология» с пациентом, анализируя приобретенные ранешние мемуары, изучит его актуальный стиль. В большинстве случаев это происходит в форме диалога, в каком проверяются так именуемые пробные догадки, к примеру, «Может быть, у вас были Методики метафорического общения с детьми - «психология» и другие подобные ситуации?» При всем этом, работая с вербальными сообщениями, терапевт пробует перевести выражение (описание) в скрипт (воззвание). К примеру, если пациент гласит: «Это привычка», то вероятный перевод может смотреться Методики метафорического общения с детьми - «психология» так: «Не пытайтесь это изменить»; либо «Разговор об этом принуждает меня страдать»; либо «Давайте не будем об этом говорить». Равномерно проясняя смысл вербальных и невербальных проявлений, терапевт сформировывает догадки обстоятельств невроза, а потом Методики метафорического общения с детьми - «психология» подтверждает либо отторгает их.

За фазой исследования актуального стиля пациента наступает фаза реориентации — конкретного конфигурации актуального стиля, т. е. представлений о жизни и методов поведения в обычных актуальных ситуациях. М Методики метафорического общения с детьми - «психология». Линг и Т. Коттман предлагают использовать на этой фазе способ визуализации ранешних мемуаров. Как и хоть какой другой визуализационный способ, он начинается с нескольких стандартных советов, направленных на достижение как можно более глубочайшего Методики метафорического общения с детьми - «психология» состояния релаксации (к примеру, просьбы закрыть глаза, принять очень комфортабельное положение тела, сделать два-три глубочайших вдоха-выдоха и т. п.). Потом терапевт просит пациента, находящегося в полугипнотическом состоянии, представить Методики метафорического общения с детьми - «психология» для себя какой-либо случай из юношества, отражающий выявленное неверное представление о жизни. При всем этом пациенту рекомендуется представлять выбранное воспоминание диссоциированно, к примеру как сцену в кинофильме либо спектакле, которую он как зритель следит Методики метафорического общения с детьми - «психология» с некого расстояния. После чего его требуют обрисовать сцену так, как она разворачивается перед ним, и поведать о эмоциях, которые она вызывает. Если пациенту довольно отлично удается это сделать Методики метафорического общения с детьми - «психология», дальше его требуют представить, как он, уже взрослый, попадает в эту воображаемую сцену, и его взрослое «Я» утешает его детское «Я», говоря, что он значим, любим, либо предоставляя ресурсы, недочет которых пациент Методики метафорического общения с детьми - «психология» испытывал в детстве. Таким макаром визуализированный взрослый помогает проработать неверные представления малыша.

В групповой терапии адлерианского направления кооперативный анализ ранешних мемуаров участников в малеханьких подгруппах рассматривается как одна из стадий и способностей Методики метафорического общения с детьми - «психология» группового процесса.

Процесс психотерапии по Адлеру преследует четыре цели:

1) создание и поддержание «хороших» отношений;

2) раскрытие динамики пациента, его образа жизни, его целей, также того, как они оказывают влияние на ход его жизни;

3) интерпретация, кульминацией Методики метафорического общения с детьми - «психология» которой является инсайт; и

4) переориентация.

Под «хорошими» психотерапевтическими отношениями понимаются дружеские дела меж равными. Психоаналитик и пациент посиживают лицом к другу, их стулья находятся на этом же уровне. [Многие адлерианцы предпочитают работать Методики метафорического общения с детьми - «психология» без стола, так как дистанцирование и отделение могут породить ненужную психическую атмосферу.] Психотерапия структурирована так, чтоб информировать пациента, что препядствия создаются творческими возможностями самого человека, что человек ответствен за свои деяния Методики метафорического общения с детьми - «психология» и что трудности каждого основаны на неверном восприятии, на неадекватном либо неверном обучении, и в особенности на неверных ценностях. Считается, что усвоение этих мыслях позволяет принять ответственность за конфигурации: тому, чему не научился ранее Методики метафорического общения с детьми - «психология», можно научиться на данный момент; тому, чему научился «плохо», можно научиться лучше; неверные восприятие и ценности могут быть изменены и изменены. [Показательно, что на входной двери венской поликлиники для несовершеннолетних преступников, построенной на Методики метафорического общения с детьми - «психология» принципах персональной психологии, находится надпись: «Никогда не бывает очень поздно».] Потому с самого начала психотерапии пациент интенсивно участвует в работе, беря ответственность за фуррор собственного обучения и сотрудничества с психоаналитиком на себя Методики метафорического общения с детьми - «психология».

Сотрудничество в персональной психотерапии значит согласование целей. Несовпадение целей может привести к тому, что терапия «не двинется с места». Так, к примеру, пациент может стремиться «победить» терапевта, подчинить его своим нуждам либо Методики метафорического общения с детьми - «психология», напротив, присвоить ему роль могущественного и ответственного наставника. В конце концов, пациент может желать ослабить только свои симптомы, но не лежащие в их базе убеждения. Так как трудности сопротивления и переноса определяются Методики метафорического общения с детьми - «психология» исходя из расхождения целей пациента и психоаналитика, то в протяжении терапии цели будут расходиться и общая задачка будет заключаться в перестраивании целей так, чтоб оба двигались в одном направлении.

Пациент Методики метафорического общения с детьми - «психология» привносит в терапию собственный образ жизни. Какие бы причины ни предназначили актуальный стиль пациента, вытекающие из него убеждения дают пациенту чувство безопасности. Задачка психоаналитика заключается в том, чтоб запустить процесс реориентации — убеждения пациента Методики метафорического общения с детьми - «психология», что изменение его жизни в его же интересах. Сегодняшний стиль жизни пациента обеспечивает ему «безопасность», но не счастье. «Поскольку ни терапия, ни жизнь не дают никаких гарантий, не желал бы Методики метафорического общения с детьми - «психология» он рискнуть частью собственной "безопасности" ради способности большего счастья, самореализации либо ради какой бы то ни было цели, которая, по его представлению, должна у него быть?». /11/ При всем этом, если пациент считает Методики метафорического общения с детьми - «психология», что терапевт подвергает сомнению либо грозит его убеждениям, он должен защищаться, сопротивляться, даже если согласен с терапевтом в том, что все делается в его (пациента) интересах. Не считая того, принося собственный образ жизни в Методики метафорического общения с детьми - «психология» терапию, пациент ждет от терапевта тот вид реакции, который, как он привык с юношества, должны давать люди. Он может ощутить себя непонятым, либо что его вылечивают не тем, либо что его не обожают Методики метафорического общения с детьми - «психология». У него также может показаться предчувствие, что терапевт плохо к нему относится и будет его эксплуатировать. Нередко пациент безотчетно старается склонить терапевта к такому методу поведения, который адлерианцы именуют «знаками Методики метафорического общения с детьми - «психология»». В этом методе поведения пациент является специалистом, тогда как психоаналитик по сопоставлению с ним является любителем. Потому психоаналитику нет надобности побеждать в этой игре, ему просто не надо в нее играть. Так Методики метафорического общения с детьми - «психология», в один прекрасный момент пациент Адлера спросил его с ухмылкой: «Кто-нибудь из ваших пациентов лишал себя жизни?», а тот ответил: «Пока нет, но я готов к тому, что это может случиться в Методики метафорического общения с детьми - «психология» хоть какой момент».

Для неких пациентов дела «психотерапевт—пациент» становятся первым опытом добротных межличностных отношений, отношений сотрудничества и обоюдного почтения и доверия. Невзирая на временами возникающие трения и чувство пациента Методики метафорического общения с детьми - «психология», что его не понимают, эти дела могут выдержать испытание и дать пациенту осознать, что нехорошие межличностные дела являются результатом неверного восприятия, неправильных выводов и беспочвенных ожиданий, входящих в образ жизни.

^ Исследование динамики Методики метафорического общения с детьми - «психология» включает две части. Во-1-х, психоаналитик стремится осознать образ жизни пациента, а во-2-х, осознать то воздействие, которое этот стиль оказывает на реализацию актуальных целей. Вероятны случаи, когда у пациентов с адекватными стилями жизни трудности Методики метафорического общения с детьми - «психология» появляются вследствие попадания в непереносимые либо чрезвычайные ситуации, из которых они не могут выпутаться своими силами.

И содержание, и форма коммуникации с пациентом рассматривается психоаналитиком не в описательном смысле, а исходя Методики метафорического общения с детьми - «психология» из убеждений выявления «сценария» (scripts) межличностного взаимодействия. Г. Мосак пишет, что в процессе психотерапии терапевт действует как детектив, кроме только того, что у него другая цель: он не стремится установить виновного. Стремясь осознать Методики метафорического общения с детьми - «психология» пациента, он изучает любые намеки, складывает их в паттерны, равномерно собирая разрозненные куски инфы и решая головоломку.

При всем этом свободные ассоциации и «болтовня», кроме редчайших случаев, когда они Методики метафорического общения с детьми - «психология» служат психотерапевтическим целям, избегаются. Аналитические интерпретации строятся в контексте исследования взаимодействия меж стилем жизни и актуальными целями — каким образом образ жизни влияет на личностные функции и нефункциональности по отношению к актуальным целям.

Исследование динамики Методики метафорического общения с детьми - «психология» и образа жизни позволяет установить происхождение «базисных ошибок» пациента — частичных «истин» личной мифологии, которые человек путает с реальностью.

Выделяют последующие базовые ошибки:

1) сверхобобщение (к примеру, «Люди враждебны», «Жизнь опасна»);

2) неверные либо недосягаемые Методики метафорического общения с детьми - «психология» цели «безопасности» («Один неправильный шаг, и ты — покойник», «Я должен быть приятным для всех»);

3) неверное восприятие жизни и ее требований («Жизнь никогда не даст мне никакой передышки», «Жизнь так тяжела Методики метафорического общения с детьми - «психология»»);

4) преуменьшение либо отрицание собственных плюсов («Я глуп», «Я недостойный», «Я — всего только домашняя хозяйка»);

5) неверные ценности («Быть первым, даже если для тебя придется карабкаться по головам других»).

Не считая того, психоаналитик должен выявить Методики метафорического общения с детьми - «психология» то, как пациент принимает свои плюсы.

Так как образ жизни является целостной чертой, он проявляется не только лишь в поведении, языке, межличностных отношениях, да и в фантазиях, снах, продуктах творчества и т. п. Потому Методики метафорического общения с детьми - «психология» Адлер признавал значимость анализа сновидений, фантазий, грез и т. п. для процесса психотерапии, видя в их, но, не реализацию вытесненных желаний, а планируемый шаг в реализации актуальных целей, подготовку действий, которые Методики метафорического общения с детьми - «психология» потом проявятся в поведении. По его воззрению, в сновидениях стают фрустрированные потребности, но не как индикаторы старенькых заморочек, как пробы их решить. Сновидения — это фабрика чувств, в какой рождается настроение, направляющее человека Методики метафорического общения с детьми - «психология» к любым действиям либо удерживающее от их. Так, к примеру, если человек желает отложить действие, то он запамятывает сон, если желает отговорить себя от неких действий — стращает ночными ужасами. [Интересно, что за Методики метафорического общения с детьми - «психология» денек до собственной погибели Адлер произнес друзьям: «Я пробудился с ухмылкой, потому помню, что мои сны были неплохими, хотя сами сны уже не помню» /11/]

Техника работы Адлера со сновидениями отличается Методики метафорического общения с детьми - «психология» от фрейдовской не только лишь в общем подходе, да и в содержании интерпретации образов сновидения. Адлер считал, что образы сновидения нередко взяты из юношества, так как конкретно в то время происходит символическое запечатление важных Методики метафорического общения с детьми - «психология» актуальных ситуаций. Потому сложное испытание в сновидении может замещаться школьными экзаменами. В ожидании беды человек во сне может спотыкаться, падать, наталкивается на препятствия и т. п. Если З. Фрейд трактовал падение Методики метафорического общения с детьми - «психология», полет как символизацию полового акта, то Адлер рассматривал эту символику через призму теории компенсации. Он показал, что полет может означать желание поднять собственный статус. Падение может быть проинтерпретировано как символическое представление чувства приемущества Методики метафорического общения с детьми - «психология» или утраты чувства своей значимости. Сны о наготе могут выражать чувство ущербности либо ужас быть уличенным в обмане.

Адлер подчеркивал необходимость персональной трактовки символики сновидения, исходя из всего обилия проявлений образа жизни. Ему Методики метафорического общения с детьми - «психология» довелось следить 2-ух пациентов-мальчиков, которые во сне выражали желание быть лошадью. Для 1-го это была символизация рвения нести груз ответственности за семью, а для другого — рвение опередить других Методики метафорического общения с детьми - «психология», быть первым. Символизация призвана скрывать, маскировать образ жизни. Адлер считал, что чем далее личность от понимания конечной цели, тем длиннее и причудливее сновидения.

Говоря об инсайте, адлерианские психоаналитики отмечают два принципиальных момента. 1-ый — убеждение, что Методики метафорического общения с детьми - «психология» инсайт должен предшествовать изменению поведения, нередко приводит к повышению продолжительности психотерапии, к поощрению тенденций неких пациентов становиться «более больными», только бы избежать либо отложить конфигурации, и к повышению их Методики метафорического общения с детьми - «психология» самопоглощенности, а не к их самопознанию. Тем пациент высвобождает себя от ответственности за свою жизнь до того времени, пока не достигнет инсайта. 2-ой — разделение на умственный и чувственный инсайт делает ситуацию битвы «противоборствующих Методики метафорического общения с детьми - «психология» сил», когда пациент ожидает результата, заместо того чтоб начать решать те задачи, которые ставит перед ним жизнь. При всем этом совесть у него может быть совсем чиста, так как он является жертвой Методики метафорического общения с детьми - «психология» слабенького умственного осознания либо чувственной блокировки. Пока пациент не достигнул совместного инсайта, решение заморочек переносится на неопределенное будущее. Адлер считал, что за увлечением инсайтом в психотерапии может крыться опасность игры в Методики метафорического общения с детьми - «психология» психотерапию, которую он именовал «да, но». Сущность ее заключается в том, что пациент заявляет «Я знаю, что мне необходимо делать, но...», после этого следует вереница инсайтов, фиксирующих невротическую позицию, но ничего не меняющая в Методики метафорического общения с детьми - «психология» жизни пациента. Настоящий инсайт представляет собой осознание, переведенное в конструктивное действие. Он отражает осознание пациентом целенаправленной природы собственного поведения и неверных восприятий, также осознание роли, которую и то и это играет в его Методики метафорического общения с детьми - «психология» жизнедеятельности.

Психоаналитик способствует инсайту приемущественно с помощью интерпретации. Он интерпретирует сновидения, фантазии, поведение, симптомы, отношения пациента с другими людьми. Так как персональная психология не рассматривает сознательные и безотчетные силы как противоречивые (Адлер Методики метафорического общения с детьми - «психология» считал, что сознательные средства реализуют неосознанные цели, потому они не противоречат, а соответствуют им), в персональной психотерапии акцент сдвигается с каузального вопроса «почему?» на телеологический вопрос «зачем?». Психотерапевта-адлерианца заинтересовывают не столько Методики метафорического общения с детьми - «психология» предпосылки появления симптома, сколько цель, которая вынуждает повторять данное непроизводительное поведение. Исходя из этого, акцент в интерпретациях делается на цели, а не на причине, на действии, а не на описании Методики метафорического общения с детьми - «психология», на использовании, а не на обладании. Интерпретации — это зеркало, которое психоаналитик держит перед пациентом, чтоб он мог созидать, как совладевает с жизнью. При помощи интерпретации терапевт указывает пациенту, как тот строит свою Методики метафорического общения с детьми - «психология» жизнь, на что направляет усилия, чего добивается, какие цели лежат в базе его действий, т. е. как проявляется неточность его актуального стиля. В персональной психотерапии терапевт хлопочет не столько о точности интерпретации, сколько Методики метафорического общения с детьми - «психология» о принятии ее пациентом. Для этого могут употребляться смешные рассказы, притчи, биографические эпизоды. Терапевт может даже предложить пациенту самому сделать интерпретацию, не внушая ему теоретическую метафору той психической концепции, которой держится.

Ханс Страпп Методики метафорического общения с детьми - «психология» как-то увидел: «Говорят, что Фрейд, следуя своим своим советам, никогда не давал советов пациенту, лежащему на кушетке, но не испытывал никакого стеснения сделать это, когда анализируемый находился меж Методики метафорического общения с детьми - «психология» кушеткой и дверью». /11/ Психотерапевты-адлерианцы поступают так же, при всем этом стараясь не поощрять зависимость. Для этого терапевт может просто описать кандидатуры, а потом позволить пациенту принять собственное решение. Такое приглашение быстрее крепит веру Методики метафорического общения с детьми - «психология» в себя, чем в терапевта. С другой стороны, терапевт может дать и прямой совет, стремясь тем поощрить самостоятельность пациента и его желание крепко стоять на собственных ногах.

Так как в Методики метафорического общения с детьми - «психология» персональной психотерапии пациент считается утратившим уверенность внутри себя, а не нездоровым, то в качестве психотерапевтического приема употребляют подбадривание. Увеличение веры пациента в себя, выделение положительного и понижение негативного, поддержание надежды пациента позволяют противодействовать его неуверенности Методики метафорического общения с детьми - «психология».

Заметим, что в персональной психотерапии часто употребляются техники, взятые из других психотерапевтических направлений: ролевые игры, техника «пустого стула».

Как и в всех других видах психодинамической психотерапии, в персональной психологии считается Методики метафорического общения с детьми - «психология», что благодаря неврозу индивидум своеобразно, но все таки поддерживает некоторый лучший уровень социальной адаптации. Потому его разрушение в процессе психотерапии закономерно вызывает сопротивление. А именно, выражается это в том, что пока психоаналитик выслеживает, интерпретирует Методики метафорического общения с детьми - «психология» и даже предсказывает деяния и переживания, основанные на фиктивной цели актуального стиля, пациент не столько отрешается от их, сколько делает новые. Это сопротивление проистекает из желания сохранить чувство приемущества над психоаналитиком в Методики метафорического общения с детьми - «психология» итоге срыва исцеления. Потому вместе с раскрытием смысла симптомов и выявлением ошибок актуального стиля психоаналитик должен всячески провоцировать и поддерживать мотивацию предстоящей работы.

В качестве примера приведем работу Адлера с манипулятивным Методики метафорического общения с детьми - «психология» сопротивлением. На одной из сессий его пациентка заявила: «Я лечилась у стольких медиков, что вы — моя последняя надежда». Адлер интерпретировал это заявление как проявление рвения к приемуществу, безотчетного желания одержать победу над еще Методики метафорического общения с детьми - «психология» одним психоаналитиком. Потому он предпринял последующую интервенцию: «Нет, не последняя. Может быть последняя, но надежда. Есть и другие, кто может посодействовать вам».

Другой адлерианский психоаналитик проинструктировал пятидесятилетнего мужчину, заявившего о Методики метафорического общения с детьми - «психология» намерении жениться и сразу избегавшего дам, каждый денек находить хотя бы один весомый контакт с дамой (форма этого контакта полностью отдавалась на усмотрение пациента). После многих возражений пациент посетовал: «Но это Методики метафорического общения с детьми - «психология» так тяжело! Я так смертельно устану, что не смогу работать». На это терапевт, смягчившись, ответил: «Поскольку Господь Бог отдыхал на седьмой денек, я не могу просить вас сделать больше, чем Господь. Потому вам необходимо Методики метафорического общения с детьми - «психология» делать это задание только 6 дней в неделю».

Как ранее говорилось, в персональной психологии, как и в других видах психодинамической терапии, перенос рассматривается в качестве отношений психоаналитика и пациента «здесь и сейчас Методики метафорического общения с детьми - «психология»». Но Адлер уходил от интерпретации особенностей их развития, считая это формой навязывания авторитета либо помещения человека в положение зависимости и безответственности. С его точки зрения, психотерапевтические дела должны быть для пациента Методики метафорического общения с детьми - «психология» моделью построения новых, продуктивных соц связей. Как отмечает Г. Мосак, «терапевт показывает ценности, которые пациент может попробовать имитировать. Терапевт-адлерианец ведет себя как реальный человек, способный к проявлению заботы, подверженный ошибкам, при Методики метафорического общения с детьми - «психология» всем этом он может похохотать над собой. Тем он выступает в качестве модели. Если терапевт может владеть такими чертами, то, может быть, и пациент сумеет, и многие пациенты подражают своим терапевтам, которых они употребляют как Методики метафорического общения с детьми - «психология» ориентир нормальности». /11/ Тут характерен случай работы Адлера с пациентом-шизофреником, который после 3-х месяцев молчания напал на него. «Я внезапно решил не защищаться. После следующего нападения, во время которого было разбито Методики метафорического общения с детьми - «психология» окно, я самым дружественным образом наложил повязку на его слабо кровоточивую рану». /11/ Так как главной целью психотерапии является развитие общественного энтузиазма, Адлер сам выступил в качестве его модели.

В практике Методики метафорического общения с детьми - «психология» персональной психологии не поощряется регрессия в психотерапевтических отношениях, которая расценивается как путь к глубинному переживанию несовершенства пациента и его детской потребности в помощи; отношения терапевта и пациента должны быть отношениями взрослых и зрелых людей.

Инвентарем Методики метафорического общения с детьми - «психология» регуляции зрелости психотерапевтических отношений служит психическая поддержка пациента. С одной стороны, она не должна быть очень значимой, чтоб позволить ему приспособиться к заболевания и лишить его мотивации конфигураций. С другой Методики метафорического общения с детьми - «психология» стороны, недостающая поддержка также ведет к уменьшению мотивации конфигураций, потому что оставляет пациента наедине с неодолимыми на этот момент неуввязками. Выбор «золотой середины» для поддержки находится в зависимости от многих причин, в том числе Методики метафорического общения с детьми - «психология» от шага психотерапии, трудности трудности, способностей индивидума по ее разрешению, мотивации конфигураций и т. п.

По мере того как в процессе психотерапии пациент больше понимает собственный актуальный стиль, он временами Методики метафорического общения с детьми - «психология» испытывает «ага-переживание»: «Теперь я знаю, как это происходит», «Да это проще, чем я думал» и т. п. Эти «ага-переживания» также добавляют ему убежденности внутри себя и оптимизма, которые приводят к Методики метафорического общения с детьми - «психология» желанию противостоять актуальным дилеммам, не избегая обязанностей, соболезнования и эмпатии.

Основным средством поддержки является демонстрация принятия. Принятие пациента психоаналитиком дает возможность понизить его чувство дефицитности, развить способности общественного энтузиазма и т Методики метафорического общения с детьми - «психология». п. В данном случае пациент становится способным понять не только лишь свои препядствия, да и свою суть. Переживание неколебимой положительной базы собственного бытия, внутреннего стержня дает силы для столкновения с «базисными ошибками Методики метафорического общения с детьми - «психология»» в актуальном стиле.

При работе с пациентами, страдающими депрессиями, Адлер использовал технику постановки задач. Он обрисовывает ее последующим образом: «После установления симпатии начинается работа по изменению поведения, состоящая из 2-ух стадий.

На первой стадии Методики метафорического общения с детьми - «психология» я предлагаю: "Делайте только то, что вам приятно". Пациент обычно отвечает: "Ничего не приятно". — "Тогда, — заявляю я, — по последней мере, не заставляйте себя делать то, что вам неприятно". Пациент, которого, для исправления его Методики метафорического общения с детьми - «психология» состояния, обычно заставляли делать различные ненадобные вещи, находит в моем совете приятную новизну и может улучшиться в поведении. Позже я равномерно ввожу 2-ое правило, сообщая, что "оно еще труднее и Методики метафорического общения с детьми - «психология» я не знаю, можете ли вы ему следовать". После произнесенного я молчу и смотрю на пациента с колебанием. Таким макаром я возбуждаю его любопытство и обеспечиваю его внимание, а потом продолжаю: "Если б Методики метафорического общения с детьми - «психология» вы смогли следовать второму правилу, вы бы излечились в течение 14-ти дней. Оно заключается в последующем — стараться доставлять наслаждение другим. Очень скоро это освободит вас от бессонницы и всех сумрачных Методики метафорического общения с детьми - «психология» мыслей, вы почувствуете себя полезным". На это предложение я получаю разные ответы, но все без исключения пациенты считают, что действовать подходящим образом очень тяжело. Если пациент отвечает: "Как я могу доставить наслаждение другим, если Методики метафорического общения с детьми - «психология» не знаю, как получить его самому?", то я вношу обилие в картину, говоря: "Тогда вам необходимы четыре недели". Ответ: "А кто мне доставляет наслаждение?" я встречаю самым сильным ходом в этой Методики метафорического общения с детьми - «психология» игре: "Может быть, вам лучше незначительно потренироваться последующим образом: НЕ ДЕЛАТЬ ничего, что доставит наслаждение кому-либо другому, а всего только представлять, как вы МОГЛИ БЫ это сделать!". Эти задания относительно Методики метафорического общения с детьми - «психология» ординарны и отличаются тем, что пациенты могут их саботировать, но не могут потерпеть беду, а потом обвинить в этом терапевта. Пациент должен осознать, что не доктор, а сама жизнь неумолима и что Методики метафорического общения с детьми - «психология» ему самому необходимо начать действовать. От доктора он не слышит ни слова упрека либо раздражения, а только эпизодические благожелательные, безопасные, иронические высказывания». /11/ Таким макаром, предлагая выполнить непривычное для пациента действие, Адлер пробовал внести Методики метафорического общения с детьми - «психология» в его жизнь переживания, основанные на соц интересе.

Вариантом техники постановки заданий является техника «как будто». Она обычно применяется в тех случаях, когда пациент заявляет «Если бы я только мог...». Психоаналитик просит, чтоб в Методики метафорического общения с детьми - «психология» протяжении некого времени (к примеру, последующей недели) он действовал «как будто». Психоаналитик предлагает пациенту метафору «примерки» более удачной модели поведения как «нового костюма». Невзирая на то что человек, надевший новейшую Методики метафорического общения с детьми - «психология» одежку, остается этим же, его настроение и самооценка часто очень изменяются. Не считая того, время от времени, изменив одежку, человек может ощутить себя по-другому и, может быть, поведет себя по-другому Методики метафорического общения с детьми - «психология» и в данном случае вправду может стать другой личностью.

Еще одна техника — создание образов. Адлер очень обожал обрисовывать пациента одной обычной фразой, к примеру «нищий как король». Вспоминая этот образ, пациент может напомнить Методики метафорического общения с детьми - «психология» для себя свои цели, а на более поздних стадиях — научиться использовать этот образ, чтоб похохотать над собой. Г. Мосак приводит в пример пациента, боявшегося импотенции, который, согласившись с замечанием терапевта, что никто Методики метафорического общения с детьми - «психология» не лицезрел пса-импотента, растолковал это так: «Собака делает то, что ей полагается делать, не заботясь о том, сумеет ли она». Тогда терапевт предложил, чтоб перед последующим половым контактом пациент улыбнулся Методики метафорического общения с детьми - «психология» и произнес про себя «гав-гав». Через неделю пациент сказал членам собственной группы: «Я погавкал».

В связи с этим атмосфера кабинета адлерианского психоаналитика нередко более естественна и раскованна, чем при других видах психодинамической терапии Методики метафорического общения с детьми - «психология».

К технике сотворения образов близка техника «ловли самого себя». Создав типичный образ-маркер для обозначения «ошибочного» поведения (в собственной практике мы нередко используем последующую метафору — «лозунг на флаге, который вы держите в Методики метафорического общения с детьми - «психология» руках, когда уверенно шагаете вперед»), психоаналитик совместно с пациентом определяет его цель в иронической форме, а позже предлагает пациенту «ловить себя» на попытках возвратиться к этой непроизводительной модели поведения, вспоминая при всем Методики метафорического общения с детьми - «психология» этом шутливый девиз.

Так как главные усилия психоаналитика направляются на осознание актуальных событий в контексте целостности актуального стиля и в собственном движении ориентированы вперед, репертуар технических приемов реориентации расширяется за Методики метафорического общения с детьми - «психология» счет способов, основанных на научении более действенным методам поведения.

Так, при помощи техники «нажатия кнопки» терапевт достигает от пациента осознания того, что он сам управляет своим чувственным состоянием. К примеру, пациент Методики метафорического общения с детьми - «психология» предъявляет жалобу на депрессивные чувства, с которыми не может совладать. Терапевт просит пациента вспомнить какую-либо приятную ситуацию из его жизни и зафиксировать эмоции, которые сопутствуют этому воспоминанию. Потом он предлагает вспомнить противный опыт и Методики метафорического общения с детьми - «психология» опять направить внимание на чувства, сопровождающие это воспоминание. Таким макаром, он показывает пациенту, что «кнопка», переключающая эмоции, находится в руках самого пациента, что пациент является создателем, а не жертвой собственных эмоций Методики метафорического общения с детьми - «психология» и что депрессия — это выбор бытия в депрессии.

^ Техника негативной практики [В логотерапии В. Франкла она также известна под заглавием «парадоксальная интенция».] основывается на положении о том, что симптом «включен» в типичный невротический Методики метафорического общения с детьми - «психология» круг подкрепления за счет неизменного повторения, которое, в свою очередь, обеспечивается эффектом «розового слона»: чем больше пациент пробует биться с симптомом, тем больше он на уровне мыслей воспроизводит его. Потому Методики метафорического общения с детьми - «психология» пациенту предлагается усиливать симптом, идя «от противного». К примеру, при назойливом дрожании рук в момент беседы со важными людьми либо общественных выступлений пациенту предлагается разыграть эту ситуацию в кабинете психоаналитика, стараясь как можно больше Методики метафорического общения с детьми - «психология» усилить симптоматику и показать ее в наивысшем проявлении. Часто, после нескольких таких проб, симптоматика теряет собственный патогенный смысл и равномерно исчезает.

Сначало адлерианская психотерапия проводилась как персональная, и до Методики метафорического общения с детьми - «психология» сего времени многие адлерианцы считают персональную психотерапию желаемым исцелением. Но в рамках адлерианской психотерапии были сделаны и групповые формы работы.

Так, Р. Дрейкурс, Г. Мосак и Б. Шульман ввели множественную психотерапию (multiple psychotherapy Методики метафорического общения с детьми - «психология»), в процессе которой несколько терапевтов вылечивают 1-го пациента. Такая форма дает возможность неизменного консультирования меж психоаналитиками, минимизирует реакции контрпереноса, предутверждает чувственную привязанность пациента к избранному терапевту. Пациент может выигрывать даже от наблюдения несогласия Методики метафорического общения с детьми - «психология» меж терапевтами, понимая, что несогласие тоже может быть здоровым. Не считая того, множественная терапия делает атмосферу, которая упрощает обучение; пациент может вести взаимодействие с 2-мя разными личностями, придерживающимися различных подходов; предложение Методики метафорического общения с детьми - «психология» новейшей точки зрения содействуют избежанию терапевтических тупиков, тем сокращая курс терапии; пациенты могут созидать себя более беспристрастно, так как являются и участниками, и наблюдателями; в этом случае, если пациент и психоаналитик «не поладят Методики метафорического общения с детьми - «психология» друг с другом», пациент не становится терапевтической «катастрофой», а просто передается другому терапевту. Множественная терапия служит примером демократичного общественного взаимодействия и потому представляет собой ценный урок для пациента. Дополнительное преимущество Методики метафорического общения с детьми - «психология» этого способа — в использовании его для обучения психотерапевтов: супервизоры участвуют в процессе психотерапии вкупе с кандидатами, наблюдают их интервенции, обеспечивают их безопасность, оказывают поддержку и могут комментировать наблюдаемое поведение.

Посреди 1920-х гг. Дрейкурс инициировал внедрение Методики метафорического общения с детьми - «психология» групповой терапии в личной практике, что было естественным развитием адлерианской теоремы, гласящей: задачи людей всегда являются соц неуввязками. Сейчас некие адлерианцы считают групповую терапию желаемым способом с практической стороны, другие употребляют Методики метафорического общения с детьми - «психология» ее как предваряющую персональную работу либо для того, чтоб ослабить интенсивность персональной психотерапии. Ряд психотерапевтов сочетают персональную и групповую терапию, другие считают группу вспомогательным средством при решении определенных заморочек либо Методики метафорического общения с детьми - «психология» при работе с определенными группами. Одной из веток группового исцеления является создание психотерапевтических соц клубов при психиатрических клиниках.


Литература


Адлер А. О нервическом нраве. — СПб., 1997.

Адлер А. Практика и теория персональной психологии. — М., 1995.

Виттельс Ф Методики метафорического общения с детьми - «психология». Фрейд: Его личность, учение и школа. — Л., 1991.

Дрейкус-Фергюссон Е. Введение в теорию Альфреда Адлера. — Минск, 1995.

Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего малыша: Книжка для родителей. — М., 1986.

Сидоренко Е. В. Терапия и Методики метафорического общения с детьми - «психология» тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб., 2000.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2003.

Allers Ch. Т., White J., Hornbuckle D. Early recollections: Detecting Depression in the Elderly // Individual Psychology: The Journal of Методики метафорического общения с детьми - «психология» Adlerian Theory, Research and Practice. - 1990. - Vol. 46. - № 1.

Ansbacher H.L., Ansbacher R. The individual psychology of Alfred Adler. — New York, 1964.

Bottome Ph. Alfred Adler: A portrait from life. — New York, 1957.

Crandall J. E Методики метафорического общения с детьми - «психология». Theory and Measurement of Social interest (Empirical Test of Alfred Adler's concepts). — New York, 1981.

Heyer L., Marilyn G. W., Boudewyns P. A. Early Recollections of Vietnam Veterans with PTSD // Individual Psychology Методики метафорического общения с детьми - «психология»: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1989. - Vol. 45. - № 3.

Kempler W. Gestalt therapy // Current psychotherapies. — Itasca, 1973.

Manaster G.J., Corsini R.J. Individual Psychology. — Itasca, 1982.

Orgler H. Alfred Adler: The man and his work Методики метафорического общения с детьми - «психология», triumph over the inferiority complex. — 4th ed. - London, 1973.

Rattner J. Alfred Adler. - New York, 1983.

Warren C. Earliest recollection analysis: An Interpersonal technique of communication therapy // Individual Psychology: The Journal Методики метафорического общения с детьми - «психология» of Adlerian Theory, Research and Practice. - 1987. - Vol. 43. - № 1.




metodologicheskie-osnovi-predmeta-nauki-kak-ee-osnovnogo-normativa.html
metodologicheskie-osnovi-racionalnoj-organizacii-zhiznedeyatelnosti.html
metodologicheskie-osnovi-upravleniya-zhilishno-kommunalnogo-hozyajstva-v-usloviyah-reformi-mestnogo-samoupravleniya-stranica-2.html